校本研修是教師專業化發展的必由之路

孫艷萍

葉瀾教授說,“沒有教師生命質量的提升,很難有高的教育質量;沒有教師精神的解放,很難有學生的主動發展;沒有教師的教育創新,很難有學生的創新精神。” 由此可見,教師的素質對教育的發展至關重要。

伴隨著新課程改革的實施,教師專業化已成為現代教育改革與發展的必然要求。學校不僅是培養學生的場所,也應該是教師走向專業化的舞臺。那么,如何才能促進教師的專業化發展呢?筆者認為,校本研修是教師專業化發展的必由之路。

一、校本研修樹立了教師專業化發展的理念

常言道:行成于思。一位教育家說:“一個好的教師不是教學方式的不斷改變,而是教學觀念的不斷更新。”以往,教師談起教研時,經常會有這樣的觀念:教研是學校的事,是領導的工作。即使參加教研活動,也是為學校教研,或者為教研任務而教研,教師很少會主動參與,也就缺少教研的積極性。為了更好地開展校本研修,學校多次組織教師學習、探討新課改理念,提高教師的認識,喚醒了教師教研的自覺意識,并逐漸形成自覺研究的行為需求。首先,樹立以教師為主體、促進教師成長的校本研修觀。其次,樹立以生活為前提、創造職業幸福的校本研修觀。這樣使教師認識到校本研修不再是累贅,不再是負擔,而是生活的必須,是教師幸福的重要源泉,是教師成長的主渠道。

二、校本研修為教師專業化發展提供了有利條件

1.創造時間。學校建立強有力的校本研修制度,規范課程、課時,規范作息時間,規范班額,解放教師的時間和精力,讓教師有時間、有精力從事校本研修,有時間、有機會提高自身能力。

2.創造空間。增添必要的教學設施,讓教師有資料、有場所從事校本研修。如加大購置圖書資料和音像資料的力度,充實圖書室和電教室,充分利用網絡資源的優勢,為教師研修創造條件。

3.搭建平臺。開展各類交流活動,如讀書交流、教學經驗交流、課堂教學交流等,為教師成長搭建平臺,讓教師有空間有實力從事研修。思想的碰撞、觀念的溝通、方法的互補,極大地激發了教師的創造潛能。

4.完善制度。實施校本研修,完全靠教師的自覺也不夠,還需建章立制,使校本研修成為一種規定性行為。開展校本教研,建立與新課程相適應的校本教研制度,將對創造性地實施新課程,促進教師專業化發展,實現學校辦學理念上的提升,辦學特色上的飛躍起到不可替代的重要作用。如《教師反思制度》要求教師反思每一節課、每一次活動、每一次研究,并將反思的結果隨時記錄,為以后的研究提供佐證;《師徒結對子制度》要求有經驗的教師當仁不讓地擔當起指導年輕教師的職責,而新教師也可以名正言順地向有經驗的教師學習,從而實現教學相長,共同進步;通過《教學教研常規管理制度》,突出常規管理,對教師備課、上課、聽評課等各環節作了詳細的規定。備課,要求做到“三熟悉”:熟悉《語文課程標準》、熟悉教材、熟悉學生,并做到“三備一反思”,把個人備課與集體備課相結合,達到備課的實效性。上課,則應注重教師與學生的角色轉變,關注學生的學習方式的培養。聽評課,側重評課,吸納同伴的智慧,集結中肯的意見,讓大家都有收獲。

三、校本研修為教師專業化發展拓寬了渠道

校本研修的生命在課堂。國內外教育改革普遍認同的兩個觀點是:一是教師事關重大;二是改革最終發生在課堂上。眾多教師的成長無一例外地顯示,在“課堂拼搏”中“學會教學”,是他們獲得發展的重要歷程。所以,優化課堂教學,提高教師的課堂教學水平,是實施校本研修的落腳點,是教師專業化成長的必備條件。

校本研修多是從專業引領、自我反思、同伴互助、整體推進幾方面做起:

1.專業引領,通過專家引領、名師引領,讓教師開闊視野。拓寬課堂教學天地。

(1)“專家引領”。如學校每學期都要派主抓教學的領導和骨干教師外出學習,或深入全國特級教師的課堂,欣賞名師們的高超技藝,聆聽他們精彩的教學經驗;或參加省內優秀教師參與的教研活動,與優秀教師共同探討課改教研之路。領導與教師外出學習,回校后及時向全校教師做匯報,把先進的課改教學理念帶給教師,引領課堂教學。如特級教師于永正的課堂教學經驗,在學校語文教學中就發揮了重要的引領作用,使語文教學質量日益提高。“請進來”的辦法則是邀請市、區專家來校講座、聽課、議課、懇談,提供智力上的支持,給予行動中的診斷。市進修學院的領導來學校聽課,每次都給我們留下寶貴的意見;區教師學校校長到學校進行業務指導,做教科研方面的講座等,這些活動讓每一位老師身臨其境、身體力行地理解、實踐、掌握課改動態,把握課改理念,領會課改精神。

(2)名師引領,使校本研修成為教師專業化發展的內在動力。學校充分挖掘名師資源,發揮他們的示范帶動作用,促進青年教師盡快成為骨干教師,促進全校教師的專業化發展。每學期,學校開展的優秀教師課堂教學風采展示活動,會使一大批青年教師迅速成長起來。可以說,通過典型引路,能快速提高教師的課堂教學能力。

2.自我反思。反思應貫穿于教學的整個過程之中,就課堂教學而言,既有教學設計過程中的“行動前反思”,又有教學過程中的“行動中反思”,還要有教學后的“行動后反思”。反思的主要內容為:教學設計是否切合實際,行之有效;教學行為是否符合新的教學理念;教學方法是否解決現實問題;教學效果是否達到預期目標等。反思的目的在于不斷更新教學觀念,改善教學行為,提升教學水平,同時養成教師對自己教學現象、教學問題的獨立思考和創新性見解,真正成為教學和教研的主人。葉瀾老師說:“一位教師寫一輩子教案不會成為名師,但是堅持寫三年反思就會成為名師。”可見,經常反思是教師專業化發展的有效途徑。

3.同伴互助。眾所周知,青年教師有思想、有活力,進取精神強,開拓意識濃,可是他們經驗少,教學機智差,基本功不扎實。怎樣讓他們快速成長起來呢?筆者認為,憑借優秀教師這一豐厚資源引領青年教師實現專業成長是一條快捷之路。如開展“骨干教師培養工程”,實行優秀教師與青年教師結對子,在同伴互助中,新老教師一同研究,共同發展,會收到事半功倍的效果。我校采用的“診斷課—示范課—跟蹤課—匯報課”的四步循環,就有力的促進了骨干教師的成長。

(1)診斷課。學期初,優秀教師聽取青年教師的課,確定培養對象在課堂設計、組織教學、雙邊活動、教師基本功等方面可發揚的長處,必須糾正的不足,明確培養、幫扶的重點,制定幫扶措施。

(2)示范課。專業引領人要準備好示范課,優秀教師要開放自己的課堂,青年教師要重點學習課堂設計、組織教學、雙邊活動、教師基本功等,有針對性的取長補短,提高自己的教學能力,完善自己的課堂教學。

(3)跟蹤課。以學校業務領導和幫扶教師為主,同學科教師參與為輔,對培養對象進行跟蹤聽課,重點糾正診斷課中發現的問題,及時矯正,整改提高。

(4)匯報課。經過聽評課的磨練、業務理論的學習及個人的感悟,逐步優化自己的課堂教學設計,提高自己組織教學的能力,提升自己的教學層次,形成自己的教學特色,為自己的幫扶教師和同學科教師上匯報課。這樣的互助怎能不提高教師的能力和水平呢?怎能不促進教師的專業化發展呢?

4.整體推進。校本研修立足本校,重在提高教師的整體素質。學校可以開展豐富多彩的課堂觀摩研究活動,為教師提供參與教研、展示自我的機會。如學校開展了“民主、自主、發展”新教學論的研討活動,采用“典型引路”、“組內教研”、“全校觀摩”的形式。具體做法如下:先由優秀教師上示范課,再以學年組為單位組成聽評課小組,每人上、聽、評課,最后全校選出幾節優秀課進行觀摩、研討。學校業務教學領導參與聽評課活動。這些活動,深受老師重視,充分調動了教師教研的積極性。教師主動查閱材料、設計教學方案,使課堂教學質量明顯提高,教師素質明顯提升,促進了教師的專業化發展。

當然,影響教師專業化發展的因素有很多,實現教師專業化發展的途徑也很廣泛,但校本研修的確是教師專業化發展的一條有效路徑。