與學(xué)生一起愉快學(xué)習(xí)物理

王　庚　李因霞

課程改革正在全面、健康、穩(wěn)定地向前推進(jìn),“以人為本,一切為了學(xué)生的發(fā)展”的理念已引起了老師們對以往教學(xué)的深刻反思。“到學(xué)生中去,與學(xué)生一塊學(xué)習(xí)”,使我們在物理教學(xué)中盡量照顧到各個(gè)層次的學(xué)生,盡可能使每一個(gè)學(xué)生都自覺地參與課堂,從而在課堂教學(xué)過程中充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)效率。下面就此談?wù)勗谛抡n程實(shí)施中的幾點(diǎn)做法和感悟:

一、與學(xué)生換個(gè)位置

許多學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于“教師講學(xué)生聽,教師問優(yōu)生答”的傳統(tǒng)教學(xué)模式,這種教學(xué)模式對于下層生來說,參與率極低,時(shí)間長了,也就對學(xué)習(xí)失去了學(xué)習(xí)興趣,中上層學(xué)生雖然也參與了學(xué)習(xí),但缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)新性。筆者在一些課文的教學(xué)中嘗試與學(xué)生換個(gè)位置——讓學(xué)生講,收到了意想不到的效果。

例如,“磁現(xiàn)象”是學(xué)生比較熟悉的自然現(xiàn)象,筆者課前就告訴學(xué)生:學(xué)習(xí)這節(jié)課時(shí),我想跟你們換個(gè)角色,由你們來教我,看誰教的知識多。由此,學(xué)生就大大提高了興趣。任務(wù)布置下來后,學(xué)生們都積極主動(dòng)地投入到預(yù)習(xí)中,他們有的把課文看了一遍又一遍,有的看完課本又看練習(xí)冊,有的還通過各種途徑查閱資料,自找器材做小實(shí)驗(yàn),連那些平時(shí)很懶的學(xué)生也把課文看了一遍。在那節(jié)課上,學(xué)生的精神狀態(tài)特別好,他們早早地就把課本等學(xué)習(xí)工具準(zhǔn)備好了。筆者先讓學(xué)生說說日常生活中有哪些地方會(huì)用到“磁”,話還沒說完,幾十只手就舉起來了,筆者先讓那些平時(shí)學(xué)習(xí)差的學(xué)生來回答,他們都能說出一些生活中用到“磁”的實(shí)例,于是,筆者一面感謝他們的“教”,讓自己知道到了很多知識,一面以學(xué)生的身份提出“疑問”:生活中那么多方面用到“磁”的地方,那么,“磁”有什么特征、作用呢?學(xué)生很快就解答了這一問題,并用自帶的磁體進(jìn)行了生動(dòng)的演示。此外,還有一位學(xué)生對課本中的“同名磁極相排斥,異名磁極相吸引”提出了質(zhì)疑,他提出:在兩塊磁體強(qiáng)弱懸殊的情況下,也有可能是同名磁極相互吸引,并即時(shí)作了演示,贏得了同學(xué)們的熱烈掌聲。后來舉起的手越來越少了,但越到后來的同學(xué)發(fā)言,其他同學(xué)就越認(rèn)真地聽,以解決自己心中的遺憾。這樣,一節(jié)課下來,學(xué)生們的臉上充滿了成功的喜悅,不但絕大部分學(xué)生都參與了學(xué)習(xí),自覺學(xué)到了知識,且都積極動(dòng)手動(dòng)腦,敢思、敢想、敢質(zhì)疑。

二、學(xué)會(huì)將錯(cuò)就錯(cuò)

在課堂教學(xué)中,無論教師在課前準(zhǔn)備得如何充分,都可能會(huì)出現(xiàn)講錯(cuò)、講漏的現(xiàn)象,這時(shí),就會(huì)有同學(xué)及時(shí)發(fā)現(xiàn),并毫不客氣地指出來,而且是理直氣壯的那種。在這種情況下,有些老師可能就會(huì)手忙腳亂、十分尷尬。在一次聽課過程中,筆者也碰到了講錯(cuò)的情況,但上課的老師并沒有手忙腳亂,而是從容地解決了問題,還博得了一片熱烈的掌聲。課上,老師正在認(rèn)真地與學(xué)生分析一道電學(xué)計(jì)算題,突然有個(gè)學(xué)生說:“老師,你做錯(cuò)了。”這一喊,把大家都嚇了一跳——有這么多的老師在聽課,怎么可以這樣說老師呢?同學(xué)們正在納悶和擔(dān)心,聽課的老師也擔(dān)心上課老師處理不好,因?yàn)槿绻幚聿缓?就會(huì)帶來很嚴(yán)重的后果,這位老師開始也一愣,但很快就回過神來,對同學(xué)微笑著說:“同學(xué)們,剛才××同學(xué)說我做錯(cuò)了,這說明他不但認(rèn)真聽課,還認(rèn)真思考分析問題,敢于向老師提出質(zhì)疑,這種學(xué)習(xí)態(tài)度值得大家學(xué)習(xí)。現(xiàn)在請大家重新認(rèn)真地分析題目,也可以幾個(gè)同學(xué)討論,看看剛才是不是真的做錯(cuò)了,如果是,錯(cuò)在哪里,你們能不能更正。”一下子緊張的氣氛就緩解了,老師心中也有了底,兩分鐘后,他提問道,“請認(rèn)為剛才是有地方做錯(cuò)的舉手。”話一說完,就有很多同學(xué)舉起了手,老師首先讓剛才發(fā)現(xiàn)問題的同學(xué)發(fā)表了意見,再讓其他同學(xué)說,課堂氣氛十分活躍。在鼓勵(lì)下,同學(xué)們充滿了信心,還提出了幾種不同的解法。這位老師就較好地運(yùn)用了將錯(cuò)就錯(cuò)的方法,及時(shí)調(diào)整了教學(xué)安排,從由老師分析、講授,變成了學(xué)生小組討論和探究。由于他對“突發(fā)事件”處理得當(dāng),一方面及時(shí)化解了尷尬場面,沒有讓學(xué)生認(rèn)為這是老師的水平問題,反而感到老師有較強(qiáng)的應(yīng)變能力和好的修養(yǎng);另一方面,又及時(shí)調(diào)整了教學(xué),把“一不小心的錯(cuò)誤”變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的新動(dòng)力,使課堂教學(xué)收到了更佳的效果。

三、縮小教學(xué)空間,增加表演機(jī)會(huì)

在課堂教學(xué)中,很多老師都會(huì)讓學(xué)生多發(fā)現(xiàn)問題和提出問題,但不難發(fā)現(xiàn),45分鐘實(shí)在是太短了,而且課堂上提出問題的絕大部分都是比較優(yōu)秀的學(xué)生,基礎(chǔ)差的學(xué)生因?yàn)椴桓姨釂栴},或不會(huì)提問題,而多數(shù)選擇了沉默。但他們在課后或私下幾個(gè)同學(xué)在一起的時(shí)候就什么都敢說敢問,因此,筆者就經(jīng)常在適當(dāng)?shù)那闆r下安排小組學(xué)習(xí),并在小組分配時(shí)注意組內(nèi)異質(zhì),還指定了一位學(xué)生為組長。每次小組學(xué)習(xí)都要指定一個(gè)同學(xué)為記錄員,小組中盡可能多地提出并解決問題,這就為中下層學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)敢說、敢問的機(jī)會(huì),同時(shí)也為中上層學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)當(dāng)“教師”的機(jī)會(huì),以幫助下層學(xué)生分析、解決問題。這樣的“教師式的學(xué)生”對于下層生來說是平等的、和諧的、沒有壓力的。在這種情況下,一方面中下層生有了更多的提問和表達(dá)的機(jī)會(huì)和空間;另一方面,中上層學(xué)生也有了更多的表演和鍛煉機(jī)會(huì)。

四、多與學(xué)生聊聊生活

有些老師在課外與學(xué)生聊天時(shí)總是離不開學(xué)習(xí)、成績,他們以為時(shí)時(shí)“提醒”學(xué)生學(xué)習(xí),指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法,就可以提高學(xué)習(xí)效率。其實(shí)這樣不但使相當(dāng)一部分中下層學(xué)生覺得害怕而不敢接近老師,也使大部分中上層學(xué)生覺得枯橾無味,而失去與老師溝通的興趣,從而也失去了學(xué)習(xí)物理的興趣和動(dòng)力。因此,老師在課外與學(xué)生聊天時(shí),應(yīng)多走進(jìn)他們的生活,幫助他們認(rèn)識生活中的問題,以解決生活疑難,從而真正成為其生活上的朋友。在情感、意志和性格方面引導(dǎo)學(xué)生向良性方面發(fā)展。正如一位成績較差的學(xué)生所說的心里話,“我雖然成績差,但并不等于我不會(huì),我很喜歡學(xué)物理,老師教我的,都記在心里,而且實(shí)際操作中我也相信比很多優(yōu)生好,只是不會(huì)考試而已。”因此,在與學(xué)生進(jìn)行課外交流時(shí),不能局限于所教的科目,天南地北,古今中外,天文地理,社會(huì)自然,等等,樣樣都可以涉及,以豐富他們的課外見聞。同時(shí),適當(dāng)時(shí)還可以向?qū)W生介紹有關(guān)名人、偉人的資料,以名人、偉人熱愛科學(xué)、追求真理的獻(xiàn)身精神,攻克難關(guān)的頑強(qiáng)意志和獨(dú)立創(chuàng)新思考的優(yōu)秀品質(zhì)教育學(xué)生,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,從非智力方面提高其學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力、主動(dòng)性,從而提高教學(xué)效果。