不利于構建和諧師生關系的幾種教育方式

侯艷麗　鄭元乾

【摘 要】教師除了要有高尚的道德修養、豐富的社會知識和深厚的文化知識底蘊外,還必須注重運用恰當的教育方式來教育學生,在相互信任的氛圍中去傳道、授業、解惑。

【關鍵詞】教育方式 和諧關系

教師的職責是傳道、授業、解惑。要想讓學生學會做人,學到豐富的科學文化知識,教師除了要有高尚的道德修養、豐富的社會知識和深厚的文化知識底蘊外,還必須注重運用恰當的教育方式。在構建和諧師生關系的過程中,教師必須摒除以下幾種教育方式:

1.輕視學生。其主要表現方式有兩種:一是用藐視的語言去責怪學生。①直面斥責:“你真笨,這么簡單的題都做不出來!”“你將來是成不了氣的!”……②對比訓斥:用自己的孩子做比較,用某校、某個學生做比較,“我的孩子怎么好,像你這樣我早氣死了”……③全面否定:“有其子女,必有其父母”,“你這樣,你父母要么是這樣,要么就是不管你”……用這樣的言語去訓斥學生,不會有任何益處,只會打擊學生的獨立創造精神。二是行為歧視。①忽視學困生。對成績差的、調皮的學生,精神上不重視,少改或不改他們的作業,很少找他們談心,只求他們不出大問題。②重視優秀生、權貴生、關系生。親朋好友的子女,時刻盯住;權貴、大款的子女,主動關懷。時間一長,容易形成兩極分化、尖銳對立。學生憎恨教師,社會厭惡教師。

教師在教育中應公平公正地對待每一個學生,用伯樂的眼光去發掘學生的閃光點,關愛、鼓勵學生,使教師高尚的人格魅力成為學生好好做人、勤奮學習的動力。

2.威脅恐嚇。部分教師在教書育人的過程中,特別是在學生有所過失的時候,經常會使用一些恐嚇性的語言:“不做完作業就別想吃飯”、“你這樣下去,將來只能靠別人施舍生活”、“打電話叫你家長來把你領回去教育好再來”……這種教育方式不僅達不到應有的教育效果,反而會傷害學生的自尊心,便學生精神上感到不安,進而產生恐懼與憎恨心理,對學生的健康成長極為不利,同時也反映出教師的無能。

正所謂“神仙都打瞌睡”,每個人都有這樣或那樣的缺點,學生更不例外。學生到學校是來接受教育的,在接受教育成長的過程中,肯定會出現各種過失。當學生出現過失時,教師應用親切和藹的態度、平和的語氣從正面引導,耐心教育。告訴學生應該怎樣去做,給學生指明方向,鼓勵學生,給學生以信心。

3.專制粗暴。這類教育方法一是對學生要求過于嚴格,班級無論大小事情都是教師說了算。當學生出現過失的時候,教師就施以各種壓力,強制學生絕對服從,而無視學生期望得到平等和尊重的心理特征,從不去考慮學生的內心感受,也不去做深入細致的思想工作。二是教師平時疏于管理,當看到學生成績不理想或出現過失之后,就對其嚴厲批評,不容其解釋,使學生失去改過自新的動力和進步的信心。最后導致學生對教師敬而遠之,教師成為孤家寡人。

教師應當用民主的方式管理班級、教育學生,用商量的口吻與學生商討班級的大小事情。當學生出現過失時,應多聽取學生的意見,了解學生的思想,吃透學生的感受,用積極、健康、富有激勵性的語言去啟迪學生的心靈,而不應用粗暴的手段壓制批評學生,強迫學生應該怎樣做,不應該怎樣做。

4.允諾誘騙。部分教師為了使學生好好學習,用甜言蜜語去哄學生,以花言巧語去蒙學生。教育學生時說:“只要你把這件事辦好,我就讓你當班干部”、“你這次能考到前幾名,我就把你調到前面坐”、“只要你聽我的話,你的要求我都能滿足你”等。這些允諾誘騙性的語言,不僅不能幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀,反而會成為學生行為發展的阻礙,降低了學生的學習積極性,助長了他們投機取巧、愛慕虛榮的心理,最終在心理發展過程中失去正確的方向。時間一長,學生對教師失去信任,認為教師是一個虛偽、沒有誠信的人。

教師在教育學生的過程中應以誠信為本,以事實為依據,以行為表現論功過。對學生應細雨感化,耐心點撥,嚴格要求,切不可隨意允諾,更不能誘騙。

5.嘮叨不休。教師在教育學生的過程中,要注意語言的簡潔精要性,過于冗長、啰嗦的語言會失去應有的教育效果。嘮叨一旦成為習慣,不但學生厭煩,而且老師更累。嘮叨有兩種類型:一是強調型。對學生做事不放心,反復叮嚀,常常惹得火氣盛的學生公開頂撞,形成逆反心理。二是發泄型。對學生的學習不滿意,行為習慣看不慣,一味地發牢騷,怨這怨那,造成師生關系破裂,使學生對老師避而遠之。

教師在教育學生的過程中,語言應“削繁去冗留清瘦”。言不在多,達意則靈。用最少的語言,包含盡量多的內容,善于概括,一語中的,點到為止。

6.反復無常。主要體現在兩個方面:一是教育學生根據自己心情的好壞。教師心情愉悅、高興時,遇到學生有過失,則大事化小,小事化了,輕描淡寫地走過場,甚至任其作為,不加引導,不加制止。若學生有了成績,則夸大其詞的表揚。教師心情煩躁、遇事不順時,則有事沒事朝學生發脾氣,把自己內心的怨氣傾泄在學生身上。學生有了成績,也不加以表揚鼓勵。二是對學生的教育前后不一致。遇到學生成績不如意或者出現過失時,不去分析問題,而是一肚子怨氣,搞得學生不知所措。時間一長,教師威信盡失。

教師在教育學生的過程中應保持一貫性,不能朝令夕改,更不能因自己的心情來影響對學生的教育。表揚、批評學生因事而異,把握分寸。如果學生的成績不如意或出現過失,教師應面對現實,與學生共同找出問題的癥結所在,幫助他們尋求解決的方法。

7.包攬事務。如果教師經常盯著學生的言行,處處加以幫助。大事小事,易事難事,凡是班級、學生的事都自去做,長期下去會使學生變懶,養成依賴的習慣,缺少獨創的能力。教師在教育學生的過程中,無論有什么事,都應讓學生自己去做。即使很難的事,教師也只能加以指導,讓學生自己去探討、去思索,從中找出解決的辦法。教師猶如江河中的航標燈,主要起導航的作用,目的在于讓學生架著船在航標燈的指引下自己航行,在做事的過程中培養自己獨立的能力和創新的精神。

和諧的師生關系是靠師生雙方共同來營造的,上述教育方式不僅不能有效地構成和諧的師生關系,反而會成為學生學習的障礙,造成學生的逆反心理,形成師生對立。教師應把自己當作學生中的一員,用民主、平等、公正、公平、透明的教育方式去教育學生,在相互信任的氛圍中去傳道、授業、解惑。