新課程背景下高中地理課后作業的設計策略

王顯榮

新課程背景下,高中地理課堂教學方式出現了很大的變化,但課后作業的形式則很少被人重視。目前,很多高中生都把地理課后作業視為沉重的學習負擔,這在很大程度上與我們的作業設計不科學有關。只有不斷地豐富課后作業的類型,把地理作業與學生的生活實際相結合,與培養學生的探究能力相結合,采用生動活潑的形式,讓學生的思維活躍起來,才能充分發揮課后作業的應有作用。

一、新課程背景下高中地理作業的設計特點

新課程背景下,高中地理課后作業設計要遵循學生的學習心理規律,從學生已有的地理知識基礎和生活經驗出發。具體來說,地理作業設計應突出以下特點:

1.層次性。現在高中學生的地理知識基礎是有很大差別的,至少可以分為三個不同的層次。教師在設計地理作業時,應改變作業統一化和單一化的模式,設計和布置不同層次學生的分檔作業;建立“作業庫”,提供層次豐富、形式多樣的作業,使學生可以自主的選擇作業形式和難度,讓各種基礎的學生都能體驗到成功的樂趣。只有這樣,才能有效提高作業的質量和學習的效率。

2.生活性。《地理課程標準》的要求之一就是要讓學生學習對生活有用的地理。地理課后作業設計應與學生的課外生活及其他各課的學習活動結合起來,構成一個和諧的學習的整體。如觀云識天氣、推測天氣變化、分析地理現象成因等這樣的課后作業,涉及到多項訓練,且富有生活性,有助于不同基礎、不同方法、不同個性的學生都能夠有機會表達自己的地理思想。

3.綜合性。地理知識可以說包羅萬象、豐富多彩,涉及到物理、化學、生物、歷史等多方面的知識,這也決定了地理作業設計的綜合性和多樣性。例如,學習氣旋時,可給學生講這樣一段史實:三國后期,諸葛亮北伐中原用火欲將魏軍全部燒死,不料突然下起大雨,澆滅山火。這是因為大火使空氣受熱上升,氣壓降低,形成氣旋,氣旋中心的空氣上升冷凝致雨,屬于氣旋雨典型案例。利用相關的史實設計有關氣旋的題目,正是地理知識綜合應用的體現。

4.探究性。探究性作業設計,有助于學生的求知興趣持續發展,延伸課堂空間,使學生研究、探討地理的潛力在課后得以充分挖掘。對于高中生而言,探究性的作業更有利于他們生動活潑的、主動學習地理知識。

二、新課程背景下高中地理課后作業的具體形式

新課程背景下,地理作業設計必須在傳統的作業設計的基礎上有所轉變,要切合學生的基礎、理解、情感、思維,采用生動活潑的形式,使學生以更主動的姿態投入到作業中。筆者認為,值得嘗試的地理課后作業形式主要有這樣幾種:

1.實踐型作業。地理教學中有許多與我們生活有關的知識,需要學生在生活實踐中去觀察、體驗和總結。例如,講授完《旅游交通》這部分內容后,筆者要求學生通過調查旅行社,結合所學知識和圖冊獨立完成實踐作業。題目是:某同學家人計劃利用“五一”假期到黃山觀光,請你為該同學設計一條較理想的旅游線路,并說出理由。可以說,在每一單元里,教師都可以設計些實踐性的題目,讓學生從中學會從地理視角分析實際問題、解決具體問題的能力,提高他們的學習積極性,培養他們的動手能力。

2.創造型作業。創作可以拓展學生的想象空間,增強和豐富他們的想象力。教師可以給學生布置類似模型制作、地理小報制作、建立家庭小氣象站、地理科學小論文等形式多樣的作業,特別提倡有創意的作品。筆者曾嘗試讓學生寫“地理周記”,讓他們把生活中發現的地理知識記錄下來,班級每周交流一次,學生們互相討論、分析,從而養成他們善于觀察、善于思考、善于總結的好習慣,取得了不錯的效果。

3.調查型作業。現代社會是一個知識經濟的社會,其特征是信息化、開放性、創新性。為讓學生大量獲取信息,筆者把“社會調查”作一種課后作業類型,要求調查的內容要與教學內容有關,并有一定的現實意義。例如,讓學生個人或分組調查本地的土地利用情況、空氣污染和水污染情況、人口增長情況等;或針對時政熱點,如沙塵暴天氣、三源環保問題等,在“地球日”、“世界環境日”、“國際臭氧層保護日”、“愛鳥周”等環保宣傳活動之際,讓學生查找資料、整理資料,撰寫小論文、小報告,要求人人參與,長短、體裁不限,以此鍛煉學生的綜合素質并使其能力得到展現。通過調查型的課后作業,把地理內容和社會生活聯系起來,提高了學生的人際交往能力、獲取信息能力及交流合作的能力。

4.探究型作業。探究型作業,是以課堂教學內容為基礎,以日常實際問題為載體,通過“學習小組”的合作,對問題進行探索與研究,并形成書面報告的一種作業類型。教師根據學習內容,從技能、地理思想、方法等方面引導學生整理“研究材料”,針對日常生活中遇到的地理問題,選取與地理應用有關的力所能及的問題進行研究。例如,學了人口的數量變化這一課,可選擇你所感興趣的一個洲或國家、地區,搜集相應資料,對其進行人口自然增長率、增長模式、變化預測等分析,探究相關影響因素。為體現學生自主性,教師只在方法、程序上給予指導。學生可通過查閱資料、調查等活動,形成一個開放式的研究式程序。探究類的課后作業,有助于創設科學研究的情境,讓學生們通過“課題研究”,在提出問題、分析問題、解決問題的過程中,體驗科學研究的方法和程序。

三、新課程背景下地理作業設計要注意的問題

1.地理作業要避免單一化,突出層次性與全面性。多年來,無論課堂上還是課后,所有學生做相同地理題已經習慣成自然。這種“一刀切”的作業形式顯然不能滿足不同學生的成長需要,不利于學生的個性發展,也不利于新課程的實施。教師要改變作業單一化的模式,設計和布置適宜不同層次學生的分檔作業。分檔作業要按學生學習程度分類對待,使學生能夠根據自己的學習水平和解決問題的能力,選擇能夠獨立完成的作業,并且努力向更高層次的作業題挑戰。分檔作業的設計要遵循以下原則:對低層次的學生——“低起點,拉著走”;對中層次的學生——“有變化、主動走”;對高層次的學生——“多變化,主動走”。作業題數“保底但不封頂”,成績分類“定層次但不定人數”,讓不同層次的學生在“跳一跳”的過程中各有所得,不斷提高學生的學習能力,激發學生對地理學習的興趣,最終達到全體學生充分、自由、和諧的發展。

2.地理作業要擺脫重復性,注意新穎性與訓練性。為了提高學生的學習熱情,作業設計要擺脫無思維價值的重復練習,力爭做到“背景趣、熱點熱、題型活、形式新、拓展廣”。通過多種渠道,把豐富知識、訓練和發展創造性思維寓于作業之中,讓生動有趣的作業內容取代重復呆板的機械練習,激發學生的作業興趣,拓寬學生的知識面,使之產生一種需求感、成功感,自覺主動地完成作業,從而更好地接受知識并進行再創造學習。

3.地理作業要克服封閉性,追求探索性與開放性。“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要,就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”教師長期要求學生按課本、按練習冊一題不漏地做習題、做大量的強化訓練套題,期望他們能考出好成績,是不切實際的。教師必須把學生從“題海”中解放出來,精心設計能體現地理學習的探索性、開放性的課后作業,開發學生的思維潛能,提高他們的探索能力和應用能力。

在普通高中全面實施新課程的今天,高中地理片面追求“課堂形式的活躍”不能達到開發智力、提高能力的目的,只有學生的“思維活躍”才能達到地理教學的育人的目標。要使學生的思維活躍起來,除了改變課堂教學手段以外,還需要以地理作業設計策略為突破口,高中地理作業的設計,對老師來說,是一件具有創造性、挑戰性和艱巨的工作。我們必須下大力氣,花真工夫,為更好地完善學生人格,最大限度地開發學生的潛能,為新課程的實驗成功而扎扎實實的探索和努力。