巧設問題　激趣探究

張愛民

【摘 要】問題設置沒有固定的模式,但要有針對性和啟發性。在課堂教學中,只有巧用問題,激發學生興趣,活躍學生思維,培養學生的創新思維品質,才能收到較好的效果。

【關鍵詞】問題 教學 思維

愛因斯坦說過,“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”中學思想政治課教學的目的不是把有問題的學生教育得“沒問題”,而是將沒有問題的學生教育成“有問題”,提出一個問題的意義遠遠大于解決一個問題,可見,問題設置具有至關重要的作用。因此,教師必須在“問題”設置上下功夫。在新課標理念下,中學政治教師理應在問題設計的目的、發問的技巧和效果等方面進行探索與創新。現將筆者在教學中有關問題設置的一點心得和體會總結如下:

一、模擬生活體驗設疑,喚醒學生的參與意識

政治課教學應貼近學生生活的實際,這是教學的基本要求。在教學中,如果模擬生活實景并提出問題,就能使學生迅速地融入教學過程,積極思維。例如,在講授教學“價值規律”的內容時,筆者設計了以下情景:情景一:市場上有兩個待交換的手機,品牌、型號相同,價格五百元。賣者2人,人均一個;買者4人,每人欲購1只。情景二:市場有賣者4人,人均1只待售手機,買者2人,每人欲購1只。由學生模擬買賣過程,之后再組織他們討論如下問題:手機交易過程中出現了什么問題?為什么會出現這樣的問題?這一問題告訴了我們什么道理?由于情景的設置貼近學生的生活實際,并由他們自己來表演,所以他們的學習興趣輕易地被激發了出來,既活躍了課堂氣氛,又對價值規律的作用有了較深刻的認識。隨后,筆者又趁勢提出問題:“如果不尊重價值規律會產生什么后果?”“當某種商品供大于求時,價格就會下降,并影響到企業的生產,此時企業應如何面對危機?”此時,學生思維活躍,紛紛獻計獻策,從而更加透徹地理解了知識。

二、巧借已有知識設疑,激發學生的探究熱情

構建主義理論認為,學習者不是空著腦袋進教室的,因而教學不是從外部填入新知識,而是把已有的知識作為新知識的生長點,是知識的處理與轉化。因此,教學應注意新舊知識的鏈接。為此,在教學中,筆者利用學生的已有知識和所學知識的矛盾來處設置問題,如物理學上的“物質”與哲學上的“物質”的區別,經濟常識中的“價值”與哲學上的“價值”的區別,日常所說的“矛盾”與哲學上的“矛盾”的區別,生活中的“錢”與經濟常識中的“貨幣”的區別,等等,然后要求學生討論回答,以激發他們對知識的探究興趣。

三、打破思維定勢設疑,活躍學生的發散思維

南宋教育家朱熹說過,“讀書無疑者,須教有疑,有疑者,卻教無疑,到此方是長進。”在教學中,筆者利用學生的思維定勢于無疑處設疑,投石激浪,激發他們的探究興趣。例如,在講解“外因通過內因起作用”這一知識點時,筆者讓學生用所學哲理對“逆境使人成功”進行分析,這一問平中見奇,可謂一石激起千層浪,學生們踴躍發言,紛紛列舉在逆境中成功的事例,并分析道,“外因是事物變化發展的條件”,逆境使人堅強,激發人的斗志,所以“逆境使人成功”這句話是對的。此時,筆者點撥道:“是否所有處在逆境中的人都會取得成功呢?”引導學生探究,得出結論:在逆境中,不同的態度會導致不同的結果,用哲學術語講,即內因是事物變化發展的根據,外因是事物變化發展的條件,外因必須通過內因才能起作用。這樣,學生就在探究中加深了對知識的了解。

四、鑒賞優美詩畫設疑,保持學生的探究熱情

“興趣是最好的老師”,教師需要不斷發掘有趣的教學資源,使學生保持濃厚的學習興趣與活躍的思維狀態,從而收到滿意的教學效果。例如,在學習“堅持聯系的觀點”這一節時,筆者就選用了詩畫入題,首先用多媒體展示了兩幅畫,讓學生為它們命名,對此,他們紛紛發表了自己的觀點。隨后,筆者再打出這兩幅畫的名字——“踏花歸去馬蹄香”和“深山藏古寺”。讓學生分析這兩幅畫的精妙之處:畫面雖簡單,不見一草一木,但“含不盡之意于畫外”,幾只蝴蝶激起了欣賞者的豐富聯想,生動地表達出“踏花歸去馬蹄香”的寓意,令人嘆為觀止,從而不得不佩服畫家的巧妙構思和藝術造詣。“深山藏古寺”畫面上不見寺廟的一磚一瓦,只見到在溪邊汲水的老和尚,卻能引起人們無限的遐想。上升到哲學角度看,這正說明了要用聯系的觀點看問題,讓學生在感受古代文化藝術魅力的同時,積極思維,深化對知識的理解和掌握。

五、通過知識比較設疑,樹立學生的嚴謹學風

教材是知識的載體,同時也是創設問題情景的重要依據。教師應把握知識的內在聯系,尋找質疑點,激發學生的求知欲。例如,“矛盾的普遍性”在教材中有兩處不同的表述,一處是“矛盾存在于一切事物中,并且貫穿于每一事物發展過程的始終,即時時有矛盾,事事有矛盾,這就是矛盾的普遍性”。另一處是“矛盾的普遍性是同類事物中許許多多不同的特殊事物所共同具有的性質和特點”。為此,在教學中引導學生比較、分析這兩種說法是否矛盾,以培養學生分析問題與解決問題的能力,同時也使他們更深刻地理解知識。

六、發掘趣味問題設疑,引起學生的探究興趣

有趣味的問題不僅能激發學生濃烈的參與意識,而且在思考討論的過程中還有利于突破難點,并澄清一些模糊甚至錯誤的認識。如在講“價值觀的導向作用”時,學生感到難以理解,筆者就引用了一個有趣的故事:一個漆黑寒冷的夜晚,一位年輕人駕車行駛在郊外,突然他發現有三個人正在焦急地等著車,一個是急需救助的病危中的老人,一個是對他有過救命之恩的醫生,一個是他一生中一旦錯過就再也找不到的癡情的姑娘。但他的車只能帶一個人,帶誰呢?他猶豫著……此時,筆者提問:“他該怎么辦呢?”問題一提出,學生就產生了濃厚的興趣,并展開了激烈的爭論。討論后歸納總結:無論哪一種選擇都是在一種價值觀指導下的行動。價值觀就像一把尺子、一桿秤,當你需要做出決定時,它就會指導你做出抉擇。通過這樣的討論分析,學生對這一內容就有了較為深刻的理解。

七、利用問題層次設疑,促進學生的發散思維

層層設問,激發學生的興趣,引導他們探究,以培養發散性思維。合理地尋求學生對生活現實的感受與教材知識的結合點,不斷地提出問題,讓學生由直接感受的疑問遷移到對教材知識的學習中,并將其改造、發展為學習的重要目標,使學生自始至終地在興趣盎然的情境中不斷思考、探究,從而自然地生成知識。例如,在《存款儲蓄利國利民》這一課的教學中,筆者設置了這樣一個問題:隨著經濟的發展和人民生活水平的提高,居民手頭有了閑置資金,請問這些資金可以做什么?學生回答:買車、買房等。從這些回答中可以看出,有錢就去消費的觀念已深入人心。此時,筆者繼續設置問題:如果已有房有車,一般的家庭消費都已滿足,你還會去做什么?學生回答:買股票、買保險、買國庫券,等等。如此教學,一步步引導學生走向新知識,從而樹立起消費和投資相結合的觀點。

總之,問題設置沒有固定的模式,教師應根據教學內容的不同來創設恰當的問題,并用貼近生活、充滿趣味和富有啟迪意義的話題來展開教學,從而在探究中促進學生智慧潛能的開發。

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