讓計(jì)算教學(xué)與生活“聯(lián)姻”

陳東賢

數(shù)學(xué)是對客觀世界數(shù)量關(guān)系的一種抽象。生活中處處有數(shù)學(xué)。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動,教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境,從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識出發(fā),創(chuàng)設(shè)生動的數(shù)學(xué)情景……”學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與信心對學(xué)生來說是十分重要的,教師應(yīng)該將學(xué)生的生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)合起來,讓學(xué)生熟知、親近的生活數(shù)學(xué)走進(jìn)他們的視野,進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂,使數(shù)學(xué)教材變得具體、生動、直觀,使學(xué)生感悟、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的意義,學(xué)會用數(shù)學(xué)眼光觀察客觀世界,增強(qiáng)數(shù)學(xué)有用的意識。因此,教師要充分利用學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗(yàn)和他們所熟悉的事物組織教學(xué),使學(xué)生能較好地感知和理解所學(xué)的內(nèi)容。

一、創(chuàng)設(shè)生活情景,激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的情趣

計(jì)算教學(xué)時,如單一讓學(xué)生做試題,學(xué)生會感到枯燥,提不起興趣,計(jì)算教學(xué)要與解決實(shí)際問題相結(jié)合,創(chuàng)設(shè)合理的生活情景,才能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

比如,教學(xué)“圓的面積”可以用生活小故事引課:“雙休日,小明約小軍去剛剛開張的必勝店吃比薩,點(diǎn)了一個12寸的比薩,結(jié)果服務(wù)員說沒了,后來給了他倆一個9寸的加一個6寸的來抵換,你說合算嗎?”有些學(xué)生可能會這樣想9+6=15,15大于12,合算。你如果學(xué)了“圓的面積”就知道不合算了,從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望。[因?yàn)?2寸半徑是6寸面積:6×6×3.14=113.04(平方寸);(9÷2)×(9÷2)×3.14=63.585(平方寸),(6÷2)×(6÷2)×3.14=28.26(平方寸),63.585+28.26=91.845(平方寸),91.845(平方寸)小于113.04(平方寸)]。又如,一次課上,筆者給學(xué)生講自己從報(bào)紙上讀到的一個小故事——《24塊巧克力的故事》:“一天,小明在美國過生日,小明媽媽陪他到小超市,小明在貨架上拿了一盒德芙巧克力,總共24塊,標(biāo)價是0.75美元。小明拿了巧克力去結(jié)賬,收銀員拿起一塊巧克力往機(jī)上刷,小明很快說出了總價18美元,小明跟他媽媽說:收銀員這么死板。媽媽問他是怎么算的?小明說,因?yàn)檫@道題非常簡單,0.75×24,也就是24元的四分之三是18元。媽媽夸他計(jì)算能力強(qiáng),又獎勵了他一盒巧克力。”然后,仔細(xì)詢問學(xué)生從中得到什么啟發(fā)?

一個個生活小故事,是一個個實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問題,活生生的情景可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算的興趣,通過生活實(shí)例教育學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)能收到很好的效果,讓學(xué)生享受學(xué)數(shù)學(xué)的快樂,這樣學(xué)生才會有意識地提高計(jì)算能力。

二、聯(lián)系生活實(shí)際,培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識

用數(shù)學(xué)是計(jì)算教學(xué)的目的,教師進(jìn)行計(jì)算教學(xué)時,應(yīng)該將學(xué)生的生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)合起來,數(shù)學(xué)課堂要讓學(xué)生親近生活,讓生活數(shù)學(xué)走進(jìn)學(xué)生視野,進(jìn)入學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,使數(shù)學(xué)問題變得具體、生動、直觀,讓學(xué)生感悟、發(fā)現(xiàn)學(xué)數(shù)學(xué)的意義,學(xué)會用數(shù)學(xué)眼光觀察客觀世界,增強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。

1.計(jì)算解決問題教學(xué)要增加“生活味”。計(jì)算在實(shí)際生活中有廣泛的應(yīng)用,所以數(shù)學(xué)課堂要增加“生活味”。在教學(xué)小數(shù)乘法時,可出示這樣一道題讓學(xué)生練習(xí),通過練習(xí)讓學(xué)生懂得計(jì)算方法與計(jì)算技巧的魅力。下面是校園內(nèi)的三個長方形花壇,現(xiàn)要在三個花壇內(nèi)鋪草坪,問需要多少平方米的草皮?

學(xué)生一般先分塊求出面積,后求出三個長方形花壇的總面積,到這一步教師還可以引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考:有沒有別的計(jì)算方法?如果學(xué)生一時想不出,教師可點(diǎn)撥,因?yàn)槿齻€長方形的寬相同,可將這三個圖形改變成如下圖。

這樣學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)可用:3.5×(6.2+4.6+9.2)=3.5×20=70(平方米)的方法計(jì)算,并且可口算解決,這樣“死”題變“活”了,其實(shí)這種計(jì)算在其它日常生活應(yīng)用很廣,如測算教室墻面粉刷面積、商場把價格相同的貨放在一起稱等,使求總量方便。

又如,“有一工人前兩個月在公司工作了33天,領(lǐng)到工資1500元,第3個月工作了22天,日薪不變,問這位工人第3個月能領(lǐng)到工資多少元?”好多學(xué)生用每天薪水乘工作時間計(jì)算,發(fā)現(xiàn)算不出結(jié)果,其實(shí)33天是3個11天,22天是2個11天,可以先求出1個11天的工資,再求2個11天的工資,即:1500÷3×2=1000(元)這就方便多了。這樣的例子很多。

2.計(jì)算活動課教學(xué)要凸顯“生活化”。數(shù)學(xué)活動課要讓學(xué)生動起來,比如與幾何圖形計(jì)算比較抽象,為此,直觀教學(xué)則容易被學(xué)生接受。比如,要在邊長是70米的正方形空地上建造一個花壇,使花壇面積是空地面積的三分之一,可以怎樣建造?先讓學(xué)生實(shí)地考察學(xué)校花壇,形成表象后就地或回教室計(jì)算。又如,左圖,貼滿這塊地面一共要多少塊磚?先帶學(xué)生觀察學(xué)校教室地磚的鋪法后,再回教室計(jì)算,并歸納方法。又如,測算教室墻面粉刷面積,教師可以選擇教學(xué)樓某一層墻面先讓學(xué)生測量,然后計(jì)算粉刷面積,等等。

3.計(jì)算練習(xí)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)“生活性”。

(1)調(diào)查作業(yè)的設(shè)計(jì):去超市了解需要購買的商品價錢,完成下表,然后提出問題,再計(jì)算。

(2)生活購物開放題的設(shè)計(jì):比如,媽媽用144元錢購買枕頭與枕巾,枕頭單價是24元,枕巾單價6元,錢正好用完。枕頭與枕巾各買多少個?請根據(jù)你的家庭需要寫出購買方案。

總之,新課標(biāo)對計(jì)算教學(xué)提出了新的要求,教師需要不斷思考,充分認(rèn)識計(jì)算教學(xué)的功能,讓學(xué)生在掌握計(jì)算基礎(chǔ)知識和基本技能的同時,體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,感受數(shù)學(xué)的魅力,促進(jìn)數(shù)學(xué)思考,逐漸形成數(shù)學(xué)意識,通過計(jì)算教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感,萌發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)自信心,著力發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極情感、態(tài)度、價值觀。