讓閱讀充滿創(chuàng)新　讓課堂充滿智慧

吳高平

閱讀教學是整個語文教學的基礎,它對于提高語文教學的質(zhì)量具有極其重要的意義,必須引起高度的重視。

何謂閱讀?《中國大百科全書》作了這樣的權威解釋:“閱讀是從寫的或印的語言符號中取得意義的心理過程?！遍喿x是一種基本的智力技能,它是由一系列的過程和行為構成的總和。學習閱讀,就是學習一系列規(guī)則,學習如何從基本上是語言的書面材料中提取信息的方法。從語言的心理角度說,閱讀活動則是從看到的語言向說出的語言過渡。在這個過程中,不是機械地把原文說出來,而是通過內(nèi)部語言用自己的話來理解改造原文和句子、段落,從而把原文的思想變成自己的思想。

何謂閱讀教學?閱讀是一種指導下的創(chuàng)造。葉圣陶先生說:“訓練訓練,訓是教師的事,練是學生的事。”要做好閱讀,必須具備閱讀的能力,而較強的閱讀能力不是人人都具有的。如何使我們的教育對象具備較強的閱讀能力,這就需要在教師的正確指導和訓練下,使學生掌握閱讀的方法,獲得較強的閱讀能力。新課程改革背景下的課堂教學不再是教師忠實地執(zhí)行教學計劃,學生被動接受知識的活動?！墩Z文課程標準》明確指出:“語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的。”因此,在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神就成為課堂教學的一項任務。筆者在教學中,以課堂為主陣地,以閱讀教學為載體,努力讓課堂成為學生創(chuàng)新思維訓練的場所?？偠灾?指導學生進行閱讀實踐,提高閱讀能力,獲得知識和技能,受到智育、美育和德育的教學活動過程就是閱讀教學。

一、設置恰當?shù)拈喿x情境,點燃創(chuàng)新思維火花

設置閱讀情境,營造閱讀氛圍,能夠有效地激發(fā)學生的好奇心,調(diào)動學生的求知欲。別致新穎的問題情境,往往能讓學生興味盎然地進行閱讀,在閱讀中迸濺出創(chuàng)新的火花。在教朱自清的《春》這篇課文時,筆者先讓學生背誦王安石的絕句《泊船瓜洲》:“京口瓜洲一水間,鐘山只隔數(shù)重山。春風又綠江南岸,明月何時照我還?”然后,讓學生談談從詩中獲得的關于春天的感受。學生說出的感受基本上都是:春風送暖,綠草如茵。筆者趁勢對學生說:“春天是那么美好,風是那么暖,草是那么綠,花是那么艷,雨是那么細,人是那么歡。但同學們關于春天的感受卻是如此單調(diào),這是什么原因呢?”有學生回答說:“王安石在詩中只寫到了春風,連綠草如茵這一感受都是我們通過‘綠字想象出來的?！庇谑?筆者飽含感情地朗讀了朱自清的《春》,讓學生在整體感知課文內(nèi)容的基礎再談談關于春天的感受。這一次,學生從不同角度說出了關于春天的美好感受。筆者又說:“讀完朱自清的《春》,你們對春天的感受為什么變得如此鮮明而又豐富?”學生說:“朱自清在《春》中寫的景物多,寫得細,所以我們對春天的感受也就鮮明多了?！弊詈?筆者讓學生對比讀《泊船瓜洲》和《春》,經(jīng)歷不同的閱讀體驗,談談從中受到的啟迪。學生一致回答:“寫景文章只有寫的角度多,寫得細膩才能讓讀者獲得鮮明而豐富的感受,從而產(chǎn)生美的愉悅。”學生對寫景文章的這一體悟,就是創(chuàng)新的火花,而這一火花之所以能迸濺出來,關鍵就在于閱讀情境的設置。

二、營造寬松育人的環(huán)境,開拓學生的創(chuàng)新視野

營造寬松的育人環(huán)境,關鍵是要鼓勵學生敢于對教學內(nèi)容進行質(zhì)疑。教師在教學中應提倡學生質(zhì)疑問難,鼓勵學生提出不同見解。事實上,最精彩的問題常常出自學生的質(zhì)疑。學生質(zhì)疑時,往往會體現(xiàn)出獨特的創(chuàng)新思維和意識。在教完《孔乙己》這篇課文后,筆者考慮到這篇課文比較深,于是留出一定時間讓學生質(zhì)疑。本來是想讓學生提出一些還沒弄懂的問題,沒想到,有的學生提出:書上說孔乙己的悲劇是科舉制度的罪惡,為什么同樣的制度下,有的讀書人(如蒲松齡)考不上就罷手,并憤而揭露科舉制度的罪惡?有的學生追問:我們現(xiàn)在的考試制度是不是科舉制度的延續(xù)呢,目前的考試與科舉制度有何區(qū)別?學生提出的這幾個問題,一時讓筆者不知如何回答是好。但轉念一想,學生提出這些問題,恰恰反映了他們對權威觀點的挑戰(zhàn)精神,對歷史與現(xiàn)實的反思態(tài)度。于是,筆者充分肯定了學生的探究意識,并馬上組織學生就這些問題展開討論。這次質(zhì)疑和探究給了筆者很多有益的啟示:學生的質(zhì)疑與探究,往往閃爍著智慧的光芒。在教學中,只要給學生質(zhì)疑探究的機會和時間,他們就能說出很有創(chuàng)意的見解,給人帶來意外的驚喜。有句名言說得好:“發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更重要?！弊寣W生用發(fā)現(xiàn)的眼光去閱讀課文,學生的創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)與提升,語文教學也就有了它獨特的神韻與價值。

三、組織學生積極討論,搭建創(chuàng)新的寬廣天地

自主性是創(chuàng)新教育最突出的特征。學生始終應該是學習的主人,教師要充分放飛學生的思維,積極開展小組討論,讓學生充分展示自己的創(chuàng)新觀點。在教《羚羊木雕》一課時,筆者讓學生分角色朗讀課文,了解這場家庭矛盾沖突的前因后果,并把學生分成小組,就這場家庭矛盾沖突的是非展開討論。學生根據(jù)各自的看法、生活體驗和價值標準,借助課文中的事實,暢所欲言,各抒己見,把話題延伸到未成年人該如何處理與父母的關系到如何對待“財”與“義”的層面上,談出了人與人之間、子女與父母之間“理解”“溝通”的重要性,談出了在“財”與“義”之間應如何按價值觀念加以選擇等。這場討論既有從課堂到生活的延伸,又有從語文學習到倫理道德觀念的拓展,學生學得充滿情趣,又懂得了如何處理生活中類似矛盾的方法,思維得到了拓展延伸。

四、及時予以指導,把握創(chuàng)新的航向

創(chuàng)新教育給學生提供了充分展示個性的機會,課堂教學也因此呈現(xiàn)出蓬勃的生機與活力。創(chuàng)新閱讀雖然以學生為主體,但仍然不能脫離教師的指導。在學生困惑時,教師要指點迷津,讓學生撥云見日;當學生認識片面甚至錯誤時,教師要引導學生走上正確的軌道。如果教師做好了學生參謀、顧問這一角色,也就把握了創(chuàng)新教育的航向。值得關注的是,當前的語文課堂上流行這樣一種現(xiàn)象:學生課堂發(fā)言后,有的教師對學生回答的問題不論正確與否,往往不加評論,而一味地說:說得好,說得棒。他們認為這樣做才是尊重學生個性化的閱讀體驗。筆者認為這種現(xiàn)象的背后隱藏著新的危機,不利于學生獲取有價值的正確知識。在教學中,筆者十分注重對學生的正確引導,讓學生的創(chuàng)新意識之舟能沿著正確的方向乘風破浪。在教《陳太丘與友期》一文時,筆者組織學生圍繞“‘一元方入門不顧是否失禮和過分”展示討論。贊成元方這樣做的學生認為:“友人”本來失信,還罵元方的父親“非人哉”,極大地傷害了元方的自尊,所以應該“以其人之道還治其人之身”。不贊成元方這樣做的學生認為:得饒人處且饒人。罵人是友人情急之下的一時沖動,再說“友人”已經(jīng)感到慚愧與難堪了,“下車引之”便可見“友人”道歉與認錯的真誠。元方的做法是得理不饒人,有點過分。學生各執(zhí)己見,爭論不止。學生討論的結果充滿了創(chuàng)新精神。對于學生討論的結果,筆者一方面給予了高度的評價和充分的肯定,同時指出他們的觀點都存在一定的片面性,然后組織學生再次討論,使他們明白:元方的正確做法應是理直氣壯地指出“友人”的錯誤,同時應以一顆寬容的心去原諒別人的過失,這才是待人接物的正確方法。閱讀教學中,學生探究的結果有對有錯,看法有深有淺,教師對學生探究的結果必須作出客觀的評價,讓學生獲得正確認識。教師要努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神,但決不能讓學生放任自流,一定要做好調(diào)控工作。

在閱讀教學的過程中,教師不僅要指導學生掌握必要的知識,更重要的是教給他們閱讀的方法,指給他們自學的門徑,培養(yǎng)他們自學的能力。如識字、釋詞、析句等方面的方法;劃分段落層次,歸納中心思想,總結寫作特點,賞析文學作品,分析人物形象等方面的方法;分析、綜合、判斷、推理等方面的邏輯思維和想象等方面的形象思維方法;精讀和略讀、默讀和朗讀等方面的方法,如何思考記憶、如何畫符號、寫提要、列要點,如何評注、作簡析、寫心得等方面的方法。通過具體指導,讓學生掌握閱讀的“訣竅”,開啟知識寶庫的鑰匙,逐步培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力,最后達到“教是為了不教”的目的。

我們提倡創(chuàng)新閱讀是針對傳統(tǒng)的接受閱讀而言的,閱讀的創(chuàng)新是對傳統(tǒng)接受式閱讀認識、一元式文本解讀的突破,是對閱讀性質(zhì)認識的發(fā)展與提高。語文教師在開展閱讀教學時必須明確這樣一個觀點:閱讀是閱讀主體(學生)的創(chuàng)新行為,不能也不必要越俎代庖,代替學生的閱讀創(chuàng)新。教師作為一名有經(jīng)驗的閱讀創(chuàng)造者,所要做的是一個閱讀創(chuàng)新的榜樣,指引閱讀方向,創(chuàng)造條件讓學生更好地閱讀,學會閱讀,學會創(chuàng)新。