語文課堂中使用多媒體課件應注意的幾個問題

劉巖峰

隨著教學新設備的普及,許多學校的課堂上再也少不了多媒體教學設備的身影,它給教學帶來的教學手段和教學資源的方便之處已是有目共睹的——方便、快捷、資源豐富。但在實際使用課件的過程中,還是有很多需要引起注意的地方。

1.教學環節設計的適應性。把握好教學環節設計,實質是對教學設計的科學性、合理性、適應性的把握。對教學環節缺乏規律性認識,只為課件去備課或課件只是教師自己教學過程或教案的翻版等都是不正確的?！敖虒W、課件兩張皮”放棄了教學備課的主體——學生和教學環節設計,這方面的失誤往往是課件設計中最致命的。如果課上只是依靠課件領著學生去學習,一旦某個環節出現問題,課件就無法往下進行,而課堂環節也就會顯得雜亂無章。此外,對教學環節把握不準導致按鈕設計混亂,如“新授”等,也會使使用者和學生造成誤解。還有些課件實際上等于課堂實錄,大段大段錄下教師自己的分析、講述,特別是對段落、篇章的總結;在板書設計上,圖案、線條也是亦步亦趨照搬照抄自己的教案。這種替代教師講課內容或是“原版”的教案設計,不利于激發教師的創造性,不能充分發揮教師的主觀能動性,也沒有給教師隨機發揮自己的教學機智留出空間和余地,恰恰違背了語文多媒體教學課件設計的本意。

2.教師的課堂地位不應讓位于課件。教師的課堂地位不應讓位于課件。多媒體教學設備無論有多先進、方便、快捷,它都只能是一種資源、工具,絕不應成為課堂的主宰者。現在,一些教師從上課之初就把自己定位于電腦的操作者,而把學生全部讓位給了多媒體課件。學生完全和電腦屏幕進行交互學習,人與人交流變成了人機交互。雖然利用多媒體課件后,教學形式可以實現多樣化,但這是不可取的。教師在語文課堂上讓位于課件,還會造成情感教育的缺失,使語文科目的“人文性”消失殆盡。因此,筆者認為,學生在課堂上需要的是一位可感、可親的教師,而不要一個永不出錯的冷冷冰冰的機器。如果教師是本堂課的導演的話,那學生就是演員,而課件只是道具而已。導演要以自己的創造力和想象力給學生以最大的舞臺去發揮他們的想象力和創造力,課件只是能夠幫助導演和演員發揮的最好道具罷了,絕不可能代替了導演的位置。

3.先入為主的形象定型性。形象大于思維,語文教學的形象思維性大于邏輯思維性的特點決定了在教授語文課文時應忠于原著的作者意圖,帶領學生們進行形象思考,發揮學生自己的想象,并對文中的形象進行還原重塑?；蚴轻溽嘣趦灻廊绠嫷纳⑽拿谰爸?或“一千個讀者眼中有一千個林妹妹”,在牽人心魄的小說中,即便是“千人千景或千人千面”那也能達到有益的思維形象性訓練。而有些教師往往上課之初就調用多媒體顯示影視題材中的熒幕形象,以幫助學生們進行形象思維?？蛇@種做法往往給學生們造成先入為主的形象定型,造成的后果是提起“某篇散文的優美景象或小說中動人形象”,學生們的頭腦中只會有一種定型形象,而不會有語文課那特有的多樣思維形象性,限制了學生們的形象思維。曾有位教師在分析《邊城》中的人物翠翠的性格特點時,先是用多媒體課件放映了一張電影《邊城》中的劇照,然后讓學生們對照著圖片結合課文分析人物性格。課上,學生們對這幅圖片很感興趣,發言很是踴躍,可總是圍繞圖片來論述。課后,詢問上課的學生“翠翠”這個人物形象,學生們的回答也基本上是那張劇照人物形象的“翻版”,沒有自己的獨特見解,反而扼殺了想象力和創造力。

4.符合課文實際,切忌貪大求全。在語文課堂上使用的多媒體課件在制作時應注意,課件是為教學服務的,應當本著為突出重點、難點而服務。小而精,針對性強能起到畫龍點睛的課件也是應當提倡的,不一定非得盲目追大求全的課件。那樣只能是費時費力,華而不實。譬如,有的語文課件在介紹背景資料時,往往會求大求全,大量調用音像圖片資料,這樣勢必沖淡主題。又如,高中語文第二冊第一單元的《邊城》和《荷花淀》是兩篇優美的詩化小說,尤其那遍布篇中的優美景色很是引人入勝,這時如過多地放映景色圖片就會使學生的注意力偏移,使得課堂教學目標模糊,教學重點偏移,而影響課堂教學計劃。

5.課件設計的細節適應性。有些連設計者都沒太注意的小細節,卻有可能影響課件的整體教學效果。

(1)文字背景設計,應做到文字大小適宜,背景顏色適意。當然也視多媒體教學環境而定。課件中文字大小是否能夠調節,多大號的字體適合大屏幕教學面對全體學生,都是課件制作者應注意的問題,否則上課時學生看不到課件中的文字,就不可能有好的教學效果。另外背景顏色或圖片也不應喧賓奪主,圖片背景不宜太過花哨,否則不能突出主題,還會分散學生的注意力;純背景顏色不宜太亮或太艷,否則會影響學生視力。單機大屏幕教學與網絡教學所需要的文字大小、顏色又都不相同。

(2)活動圖標的干擾。有時為了標示連接或翻轉,有時為了增加趣味性,很多語文課件在頁面中都設計有一個活動的或翻轉的圖標,它對理解無任何幫助,但又必須存在,所以應放在不引人注意的地方。切忌不要讓圖標運動或轉動,以免影響學生的注意力。這是一種典型的干擾,設計者應意識到這個問題。

(3)選擇按鈕的指向性不明。有些課件除了設計者外,誰也不知道頁面的按鈕是干什么用的,怎樣使用?學生們在和課件交互時也無法明白各種按鈕的功能和作用,也會影響到教學。所以按鈕的指向性應明確,同時也要考慮到學生與課件的交互時有可能出現的問題。

參考文獻:

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