新課程與中小學校長培訓

鄧志祥

【摘 要】中小學校長是學校新課程實施的主導者和主要責任人。為了新課程的順利實施,校長必須接受培訓。其培訓應實行參與式,幫助校長轉變觀念,轉換角色,同時還要改進對參訓校長的評價,建立必要的跟蹤反饋機制,促使校長實現管理方式的變革,從而更好地推進新課程的實施。

【關鍵詞】新課程 中小學校長培訓 評價

新一輪基礎教育課程改革正在全國如火如荼地展開,中小學是實施新課程的基層單位,是課改的落腳點,中小學校長承上啟下,是學校新課程實施的主導者和主要負責人。一所學校的課改如何,校長起著舉足輕重的作用,為了適應并促進新課程的實施,面對課程改革的校長培訓就顯得尤為重要。

一、樹立校長主動參與培訓過程的主體培訓觀,實施參與式培訓

新課程強調合作,強調共建共享的課程文化,變革學生的學習方式是新課程的主題,其核心在于學生的主動參與。可以說,參與是課程改革的核心。因此,中小學校長培訓機構必須樹立新課程理念,發揮作為參與者——校長的主體地位和作用,讓校長們主動參與培訓過程,使培訓者、專家與校長在互動中共生共長。

參與式培訓,即以平等的態度面對參訓校長,在充分溝通的基礎上與校長建立平等互助的關系,使校長對新課程的理念和做法進行探究,引導校長在活動、表現和體驗中反思自己的經驗和觀念,努力搭建專家,校長合作平臺,使專家與校長,校長與校長在互動中學習他人的長處,產生新思想、新知識、實現自我提高。

參與式培訓,既是形式又是內容,參與式研討可以分小組研討和大班討論等,原則上人人參與人人發言,應鼓勵校長從多角度進行思考與探索,形成多元的回答,生成豐富而個性化的策略。

二、更新校長培訓內容,幫助校長轉變觀念,轉換角色

新課程實施涉及很多方面的內容,校長培訓機構應安排相對應的培訓內容。首先是新課程理念的培訓,尤其是注意培植課改所貫穿的學生全面發展、教師素質同步成長的人本思想,引導校長反思適合課改要求的種種現象及其原因;其次,探討實現課改目標需要校長努力的多種相關工作,介紹并交流課改實驗的成功經驗、做法,檢討典型案例中校長管理過程的不當與失誤,提出和設計多種改進方案;再次,針對新課程中出現的學科綜合化,綜合課增加以及實踐類課程、課程資源開發、課程管理權下放等問題,增加教學公共協同關系,民主管理以及校本課程的開發等方面的理論與實踐指導。

有了理論武裝后,校長培訓機構應幫助校長轉變觀念,轉變角色。校長是課改環境的促進者。傳統的教育管理理念認為,人們應該努力去適應環境的變化而不是改變環境。因此,在學校管理中,要求教師去努力適應學校領導的風格,領導藝術及領導行為,校長也就沒有必要注意教師的愿望,所思及所想。而新課程實施中,校長與教師走向尋求互相信任,校長鼓勵教師進行一些必要的冒險活動,鼓勵他們迎接課程改革帶來的挑戰,為他們提供必要的信息資源,并鼓勵他們積極參與學校的各項管理活動。校長應經常與教師進行交流,了解教師在課改中遇到的實際困難,并及時幫助他們解決這些困難,校長應重視校本培訓,為教師的專業發展提供更多的機會。校長應該為課改的順利推進收集大量的,來自不同方面的信息和資源,并把這些信息及時反饋給教師,使他們能了解到課改的最新動態,學習先進的課改經驗,推動本校課改的進行。

校長是課程資源的提供者,新課程實施的一個突出特點是要有豐富的課改資源,而現實中的中小學卻相對儲備不足,為此,校長應為教師提供支持、幫助、咨詢和服務,并為教師創造條件。一方面,新課程的實施需要配備教學參考書、學習資料、教學設備、儀器;另一方面,當教師在新課程實施中遇到問題、困難和障礙時,校長應該為教師提供必要的幫助和支持。校長一個重要的職責是努力為教師的發展開發資源,創造條件。

校長是課堂教學的參與者、研究者。新課程實施促使校長成為課堂教學的參與者、研究者。校長在平等地與教師研討的過程中了解教師的觀念,素質以及他們面臨的難題、困境,從而及時給予指導和幫助。當然,這對校長提出了更高的要求,要求校長不僅要有組織管理才能,還要有較高的教學理論與教學實踐水平。校長所做的一切組織管理工作都是為教師的教與學生的學服務的。因此,校長不能不關注課堂教學。不能不參與課堂教學的研究與指導,從而了解課程實施的狀況,以有針對性地促進新課程的實施。此外,校長還應是改革的促進者,外界的聯絡者、人際關系的促進者等。

三、改進校長培訓的評價,建立校長培訓的跟蹤反饋渠道

校長培訓是一種職務培訓。校長培訓質量的評價,不僅要重視培訓期間學習成績的考查,更要著重于結業以后回到工作崗位管理學校業績的檢驗,看校長的工作是否真正實現了以學促變。目前校長培訓質量的評價一般只限于評定學習成績,對于培訓以后辦學的實踐狀況,由于缺乏有效的跟蹤反饋渠道,不能獲得準確的、系統的信息,因此很難對培訓質量進行較為全面的評價。建立跟蹤反饋渠道的關鍵,是培訓機構和組織人事部門相互配合。組織人事部門要按照一定的要求把考核校長的結果及時反饋給培訓機構,同時,培訓機構要與已結業的校長建立聯系,并使這種聯系經常化,制度化。只有建立起有效的跟蹤反饋渠道,才能把校長培訓期間的學習成績和他們的辦學業績統一起來對校長培訓質量作出全面、準確的評價。從某種意義上講,對校長的跟蹤反饋過程也是監督檢查過程,是培訓過程的延伸和繼續。對于參加領導和管理基礎教育課程改革專題培訓的校長而言,校長培訓機構應主要幫助參訓校長在新課程實施中實現管理方式的變革。

新課程下的學校管理是學習型的管理。新課程將促進教師的專業發展。在教師的成長過程中,唯一持久的優勢是比競爭對手學習得更快。新課程的實施對學校管理者和教師都充滿了機遇和挑戰,只有樹立終身學習的理念和意識,并保持開放的心態,將學校視為自己學習的場所,學習型的組織,才能與時俱進。實施學習型的管理,學生、教師和管理者是學習的共同體。這使組織與個人之間的關系發生了革命性的變化,管理者與被管理者成為合作的伙伴而不是雇傭關系。通過實施學習型管理,使組織成員真正體悟到工作的意義在于追求自己的內在價值,追求心靈的成長與自我實現,使組織成員胸懷大志,反省求真,勇于挑戰極限和自我,使自己的專業潛能最大化地發揮并創造出新成果。

新課程下的學校管理是知識管理。學校的知識管理是為學校組織實現可編碼化知識與可意會知識的共享與創新提供途徑的管理,其目的在于通過知識的共享,運用集體智慧提高學校組織的應變能力和創新能力。同時也有助于學校成員的成長。由于意會知識難以掌握,它集中存儲于學校成員的頭腦中,是學校成員所獲得的獨特經驗,因而,知識管理更應側重于對人的智力資源的開發和管理。此外,新課程下的學校管理還應是互動式的管理,自主性的管理,個性化的管理。

新課程背景下,校長的領導風格應有變化:即變有形管理為無形管理,強調人文色彩,以人文精神來管理教師,使無形的效力大于有形的管理;變慢板為快板,講究效率,講究實干;校長要變“單口”為“群口”,重視民主,強調合作與交流。

具體到領導基礎教育課程改革,校長可以從兩個方面采取措施,引導和做好新課程的實施。一是用新觀念引導課改,營造氛圍參與課改,用寬容的態度對待課改中出現的問題,既要寬容失誤,又要悉心指導;二是校長培訓機構應定期深入到參訓校長的學校中去,深入到該校的教師中去,查看學校的變化,傾聽教師對校長的反應,并把情況如實與組織人事部門溝通,促進校長真正以訓促變,把課程改革落到實處。

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