高職院校大學英語青年教師職業倦怠成因探討

王　靜

[摘 要]教師是職業倦怠的高發人群,高職院校青年大學英語教師由于學校的特殊性、課程的特殊性以及該年齡段所共有的普遍問題等原因,正面臨職業倦怠的危機。本文立足于教師職業特點、大學英語課程特點以及青年教師職業周期特點三個方面,提出了高職院校青年大學英語教師職業倦怠的成因。

[關鍵詞]高職院校 青年教師 大學英語教師 職業倦怠

一、引言

早在1974年,美國心理學家費登伯格(Freudenberger)就提出了職業倦怠這一概念。他把“職業倦怠”定義為:供職于助人行業的人們因工作時間過長、工作量過大、工作強度過高所經歷的一種疲憊不堪的狀態。職業倦怠的具體表現有:在工作中表現出倦怠和煩躁的情緒,甚至喪失工作熱情;工作態度消極,對所服務的對象態度消極、麻木;對自己工作價值的評價偏低,缺乏成就感。1981年,馬勒詩(Maslach)等進一步確定了職業倦怠的三個方面:一是情緒衰竭,即個人情緒處于極度疲勞狀態,工作熱情完全喪失;二是去個性化,即個體以消極、否定或冷漠態度對待服務對象;三是低個人成就感,即個體自我評價的傾向降低,在工作中無法體會到成就感,并不再付出努力。

教育是種特殊的助人行業。因此,近年來,對職業倦怠的相關研究已經延伸到教育領域。越來越多的研究表明,教師作為教育事業的專業工作者已經成為職業倦怠的高發人群之一(楊秀玉、孫啟林,2004)。高職院校大學英語教師由于本身的職業特點,也很容易陷入職業倦怠的困境。這個問題并非一定發生在從教幾十年的老教師身上,越來越多的研究發現,青年教師也遭受職業倦怠的困擾,所以在日常教學中,經常可以聽到年紀輕輕的教師在說:“我的教師生涯快要結束了!”“還要30年才能退休,接下去的日子我該怎么熬!”諸如此類的話語。

二、教師職業倦怠的危害

職業倦怠是一種心理疾病,如同生理疾病一樣不容忽視。職業倦怠會影響教師的身心健康,導致各種健康問題,如失眠、頭痛、焦慮等。以上的不良癥狀如果得不到及時解決,反過來又會加重職業倦怠程度,形成惡性循環。

職業倦怠會影響教師正常發揮教學水平。教師的職業倦怠致使教師對待教學工作敷衍了事,不愿意再花時間鉆研教材,尋找新的有效教學方法,只是機械地傳授知識。教師也會忽視學生的個體特征,對學生缺乏去了解的動力,態度冷漠,無法做到因材施教,如出現教完一學期后仍然不知道學生姓名這樣的狀況。教學對課堂的組織不關心,課堂教學變得枯燥、乏味。

教師的職業倦怠會影響學生的學習效果。教學本身就是一種情感交流的活動,教師和學生在課堂中相互影響,態度消極、未對學生或者教學工作投入情感的教師必定影響學生的學習積極性,激發不了學生的學習興趣以及學習主動性,學生反倒因為教師的敷衍而對課程不重視。

三、高職院校青年大學英語教師職業倦怠成因分析

1.教師職業的特殊性

教師一向被稱為人類靈魂的工程師,社會對教師這一職業賦予太多責任,寄予很高的期望。教師的個人價值觀與角色價值觀并不總是一致,教師為了做到為人師表,常常會在無意識中壓抑和否定自我的正常欲求,順從作為教師的角色價值觀。教師的生活圈子相對比較狹窄,大學英語教師中女性所占比例高,相比男教師,女教師釋放壓力的途徑也較少,積壓久了勢必對教師的身心都產生不良影響,產生心理問題。

繁重的工作是教師產生職業倦怠的重要方面。近年來,高職院校都在不斷的擴招,但是,教師數量的增加速度又趕不上學生規模增加的速度,使得教師的授課任務加重。尤其是大學英語教師,其授課對象面向整個學校,教師數量不足導致教師要經常性承擔周課時18節的教學任務,每天都疲于奔波在各個教室之間。另外,教師崗位不同與其他,工作時間并不能簡單以正常上課時間計算,它往往需要占用大量課堂外時間用于備課、批改作業及試卷等。所以,教師上下班時間界定不明顯,為備好課、準時批好作業,很多教師都會把工作帶到休息時間。此外,除了正常的教學任務,教師往往還要擔任其他學生教育工作,如班主任、職業指導師等。

隨著學校的發展,高職院校越來越注重科研工作,把科研工作放在重要位置。無論是教師個人職業發展還是學校對教師的評價考核,科研已經成為一項重要指標,有時甚至超越教學。筆者在調查中發現,相比教學工作,科研工作更讓高職院校大學英語教師倍感壓力。同時,社會發展促進了知識更新,而教師原本的知識體系再也不能滿足時代需求,這就需要教師不斷地自我提升,尤其是學歷提升。學習、工作與科研等多方面因素讓教師承受了巨大的心理壓力。

2.大學英語課程的特殊性

大學英語課程的授課對象為非英語專業學生。眾所周知,高職院校錄取的學生在成績上與其他普通高等院校相比已經處于下游,而大學英語教師所面對的學生其總體英語水平又處在就讀于高職院校學生的下游,英語基礎可想而知。如今的課堂教學都強調以學生為主體,英語更是一門注重學生在課堂上互動的課程。但是,就高職院校非英語專業學生而言,很多尚未具備用英語進行基本交流或者討論的語言能力。所以,大學英語課堂教學中往往會出現這樣一種情況:教師認真準備了一些有趣的話題或者活動讓學生來參與,而實際教學中學生卻根本不參與,致使課堂效果不理想,最后又變成教師的“獨白”。高職院校學生學習英語的積極性相對也較差,大部分學生基本上很少在課外主動接觸英語,甚至連上課內容都不花時間鞏固,英語學習效果差。長此以往,教師就會覺得自己的勞動成果得不到肯定,無論認真準備與否,結果都相差無幾,工作失去成就感。

高職院校大學英語教師所承受的考試壓力也不容忽視。很多院校都將大學英語課程作為一門窗口學科,努力使本校的學生英語應用能力考試通過率超過其他同類型院校,從而顯示自身教學上的優越性,因此,高職院校每年都會制定通過率,并將學生的考試通過率與教師考核掛鉤,以此來督促教師教學。陳秀娟、林永成(2008)的研究表明,超過50%的大學英語教師認為,學校對英語通過率的要求對其工作產生很大的壓力,尤其是教授那些英語基礎特別差的班級時,壓力不亞于輔導學生參加高考。與此同時,外界與學校領導不理解大學英語教師在教學中所遇到的困難,都認為“沒有教不好的學生,只有不會教的老師”,所以大學英語教師只能自己默默承受巨大的壓力。

另一方面,英語作為全球交流的常用語言越來越受到人們重視,英語學得好的人才也越來越多,甚至有些非英語專業人士的英語水平也達到了一定高度,英語課似乎人人都能上,英語老師的自豪感逐漸喪失。由于長期從事大學英語教學,接觸的內容都是相對比較淺顯的英語知識,很多大學英語教師都覺得自身的專業知識沒有增長反而下降很多,而外界對大學英語教師的評價也普遍不如專業英語教師高,認為大學英語教師學歷、職稱低,語言基本功差,知識結構不合理,這讓大學英語老師心理上產生自卑感。

3.青年教師所處職業生涯周期的特殊性

進入工作崗位前,青年教師對職業的理解都是處于理想化的狀態,會把教師這一職業想象得很完美。但是,當他們真正開始工作后,會覺得上課沒有想象中簡單,組織課堂活動沒有想象中輕松,學生沒有想象中那么配合。因為自身知識、能力、經驗的欠缺,雖然青年教師有奮發向上的積極心態,愿意付出很多努力去完成教學任務,但是效果往往卻比不上那些經驗豐富的老教師,加上青年人普遍急于求成的個性,更使得青年教師不斷遭受挫敗感。在同行中,青年教師由于資歷淺、年紀輕,在分配任務時,往往需要承擔更多教學或教學外的任務,但是青年教師所得的報酬卻不能與老教師相比,強烈的反差會讓他們產生心理上不平衡,成就感得不到滿足。

學校的發展勢必要求有更多高職稱、高學歷的人才。就目前情況看,高職院校的大部分青年大學英語教師無論在職稱還是學歷上,都無法滿足學校發展的要求。很多高職院校為了優化教師結構,在爭相引進高職稱、高學歷人才的同時,也制定了很多規章制度來督促在職教師提升自我,有些院校更是提出“非升即離”的政策。如果想在事業上有所突破,青年教師必須提升學歷和職稱。但是,很多學校只管出臺一次比一次嚴格的規章制度,卻沒有給青年教師提升提供很好的平臺,由著青年教師自顧自地摸索。筆者身邊就有很多比較進取的同事想順應學校的號召,積極參加科研項目立項,卻苦于無從下手。另外,隨著高職院校對教師要求的提高,處于低職稱、低學歷狀態的青年教師可能會成為學校首當其沖要解聘的對象,處于經濟不景氣的大前景下,青年教師所承受的壓力更是增加不少。

青年教師還處在人生的很多特殊時期,買房、結婚、生子、養孩子,所有這些都需要強大的經濟基礎。而青年教師往往因為職稱等問題,收入處于較低水平,婚姻和家庭問題會給青年教師造成很大的壓力。

四、結束語

教師的職業倦怠問題已成為當今教育工作中不可忽視的一個重要問題。青年教師在高職院校中所占比率又較高,所以,他們的職業倦怠問題會影響到很大部分的教學工作。高職院校大學英語課程的特點,又讓教師相比專業英語教師更易受到職業倦怠問題的困擾。各個高職院校的具體情況有差別,但是很多方面還是存在相似性。所以,無論是教師自身,還是學校,都應該努力尋找職業倦怠的成因并以此為方向找出對策,從而減少導致職業倦怠的可能性,改善教師的心理狀況,提高教師的教學質量。

參考文獻:

[1]Freudenberger,H. J. Staff Burnout[J].Journal of Social Issues,1974,30(1):159-165.

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