任務驅動教學法在教學中的應用探討

張蓮春　尹敬勉

[摘 要]任務驅動教學法是建立在建構主義教學理論基礎上的一種教學方法,此教學法符合素質教育的要求,在實踐中也得到了廣泛的應用。本文從任務驅動教學法的優勢、實施此教學法所需的主客觀條件、存在的問題和不足等方面進行了思考和探索,希望在教學中有一定的借鑒意義。

[關鍵詞]任務驅動 教學法 教師 學生 主動性

任務驅動教學法是建立在建構主義教學理論基礎上的一種教學方法,是建構主義理論在教育教學中的一種具體應用。這種教學方法主張教師將教學內容隱含在一個或幾個有代表性的任務中,以完成任務作為教學活動的中心,學生在完成任務的動機驅動下,在老師的引導、幫助下,通過對學習資源的主動應用,在自主探索和互動協作的學習過程中找出完成任務的方法,最后通過任務的完成實現知識的建構。在素質教育不斷推進的今天,強調學生的主體性、積極性和創造性已成為開展素質教育的本質體現,“任務驅動”教學法符合素質教育的要求,在實踐中也得到了廣泛的應用,本文對任務驅動教學法的優勢、實施此教學法所需的主客觀條件、存在的問題和不足等進行了思考和探索,希望在教學中有一定的借鑒意義。

一、任務驅動教學法的優勢

1.任務驅動教學法體現了“學生主體”的教學思想。傳統教學模式的主體是教師,教學時教師講學生聽,學生被動接受知識,這不僅不利于調動學生的積極性,更為重要的是不能有效地培養學生的能力素質。任務驅動教學法學生在學習中起主體作用,是學習和完成任務的主人,教師則起引導、組織、促進和幫助的作用。

2.易于激發保持學生的學習積極性。在教學過程中,隨著一個個任務的完成,一個個知識點的掌握,一個個目標的實現,學生的自信心就會油然而生,會產生和保持旺盛的學習活力。

3.提高學生發現問題、解決問題和綜合應用能力。采用任務驅動教學,學生的學習過程是圍繞完成一個具體任務進行的,這個具體任務將教學內容融合在一起,這使得學生在完成任務的過程中,即是學習教學內容的過程,也是綜合應用教學內容的過程。在學習中,教師還可以引導學生根據自己的需要,提出實際生活中所希望實現的功能。

4.培養學生注重掌握方法的意識和創新意識。采用任務驅動教學,有利于培養學生注重掌握方法的意識和創新意識。在布置任務后,教師不限定實現任務的方法和思路及完成作品的形式和內容,僅僅是提供完成任務所需的素材,這就為學生發揮想象力和自由創作留有充分的余地,真正實現教師“授人以漁”,鼓勵學生大膽創新的教學目標。也有利于實現個性化教學、分層次教學和彈性教學。

二、實施任務驅動教學法的前提條件

1.作為主導的教師——角色的轉變。心理層面:傳統的教學方式下教師講什么,學生被動的接受什么,造成教師教案幾年一貫制。任務驅動教學模式要求教師必須明確自己所擔當的角色,認識到學生的知識不是靠教師的灌輸被動接受的。避免走兩個極端,在整個教學過程中,教師不是可有可無、無事可做,而是比傳統教學中的作用更加重要、更加不可缺少。在任務驅動教學模式中,教師要從傳統的“講授者、灌輸者”轉變為“組織者、引導者”,從站在講臺上講解轉變為走下來與學生交流討論,共同學習。在學生學習遇到困難時,教師應該為學生搭起橋梁;在學生學習不夠主動時,給學生提出問題,引導學生去探究。

知識層面:“任務驅動法”是以任務為中心,教學活動緊緊圍繞任務展開,教師將所要學習的新知識隱含在一個個典型的任務中,這些任務不是教師憑空想象出來的,要和現實接軌,這就要求教師熟練掌握教學內容,不斷從各種渠道通過各種方式學習新知識,更新完善自己的知識結構。

采用任務驅動法教學,教師主導作用體現在:(1)任務、情景的設計者。教師首先明確教學總目標,然后把總目標細分成若干個小目標,并把每一個教學目標和內容細化為學生們容易掌握的小任務,通過這些小任務來完成總的教學目標。(2)學生學習構建知識的引導者和幫助者。任務驅動法是探究式學習方法的一種,強調以探索問題來引導和維持學習者學習的興趣和動機。(3)課堂的組織者和控制者。教學過程是動態的,教學時間是有限的,為在有限的時間里較好的完成任務,教師應盡可能組織協作學習,展開討論和交流,并適時引導,控制完成任務的方向和進程。(4)任務完成結果的評判者。完成了任務并不等于完成知識技能的建構,還必須對學習效果進行評價,通過教師的點評幫助學生總結完成任務的過程和方法,促使學生反思自己的思路和行為,把所學的知識和技能消化。

這就要求教師除了有勝任常規教學的能力外,還要在掌握現代教育技術的基礎上,具備多層次、多元化的知識結構和技能,如教學設計技能、課堂教學技能和使用教學媒體技能等。

2.作為主體的學生——角色的轉變。在傳統的教學方式下,學生被動接受知識,老師講什么,學生學什么,學生的思想受到束縛和制約。任務驅動教學模式,以任務為主線,通過自主探索找出完成任務的方法,學生是學習主體。

3.配套教材建設。目前成熟的任務驅動型教材還很少,在使用任務驅動教學法教學之前,教師應對傳統教材的內容作適當轉換或調換。同時要充分了解學生的知識結構和狀況,并積累大量素材,為設置教學情景,即設計任務所用。

4.必要的硬件條件。采用任務驅動法進行教學時,最好在具有交互式的多媒體教室中進行,使任務驅動法教學的各個環節環環相扣。

三、采用任務驅動教學法應注意的問題

1.任務設計時存在問題。任務驅動教學中任務設計的工作由教師壟斷,缺乏學生的參與,學生面對的是一個設計好的不可更改的任務,這樣的任務很可能沒有切合學生的興趣,不能有效激發其學習的主動性。任務不是憑空捏造的,任務的創設不是也不應成為教師單方面的工作,而是師生共同的事情;另外,將任務等同于練習,把傳統講授課的作業當成任務。

2.任務驅動擴大化。不管教學內容是否合適,都試圖用任務驅動法教學,常言說教學有法但無定法,任何一種教學方法都有其適用的范圍,而不可能具有普適性。根據不同的教學內容,恰當地選用適當的教學方法,才能優化教學效果,提高教學質量。

3.時間掌控問題。采用任務驅動法教學,課堂是動態的,學生在教師的引導下,進行自主探索和互動協作的學習,學生的基礎和能力是有差別的,在完成任務的過程中會發現和提出各種各樣的問題,時間掌控不當,往往會顧此失彼,沒有時間及時總結、歸納處理問題的方法,使所學知識零散,缺乏系統性。

4.教學評價。重視任務完成結果或作品的評價,忽視任務解決過程的評價,重視優秀結果或作品的評價和表揚,忽視不佳結果或作品的評價和表揚。我們知道,當學生能較好完成任務并得到老師的表揚,能獲得一種成功感和喜悅感,對后繼學習是有利的,但對沒有完成任務的學生,可能會帶來負面影響和心理壓力。因此,要適時發現學生的閃光點,肯定學生的努力。如果不認真對待這一點,勢必影響任務驅動教學的整體效果。

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