中文本科互動式課堂教學的實施策略

陳啟權

近十多年來,與基礎教育相比,高等教育在實施素質(zhì)教育尤其是在施行課堂創(chuàng)新教學方面,行動還相對滯后。由于“灌輸”型的傳統(tǒng)授課方式沿襲已久,慣性勢力強大,操作起來又簡易方便,許多高校教師自然是“咬定青山不放松”,對其情有獨鐘,因而對創(chuàng)新教學還帶著一種漠視甚至是敵視的態(tài)度。這致使高校教學改革步伐邁得很慢。可喜的是,近年來,越來越多的有識之士已經(jīng)意識到:“高校是培養(yǎng)社會主義建設人才的基地,高校學生的素質(zhì)如何與社會主義現(xiàn)代化建設的興衰成敗密切相關。”[1]并且認為高校實施素質(zhì)教育,開展創(chuàng)新教學活動已刻不容緩。同時,各級教育管理部門也都紛紛強調(diào)進行高校教育教學改革的必要性并出臺了相關的管理措施。這又令我們有理由相信,通過各方面的共同努力,高校的教育教學改革發(fā)展勢頭必將越來越迅猛,也必將給高校帶來一個良好的發(fā)展前景。

基于當前教育教學改革形勢,作為一種創(chuàng)新型教學方式,中文本科互動式課堂教學必然要成為我們研究的課題。與所有其他學科的互動式課堂教學方式一樣,它也是在新課程改革理念的支配下運作的。它同樣旨在促進學生發(fā)展,以學生發(fā)展為根本,注重學生自主學習和實踐探究,強調(diào)課堂互動,基于課堂交往,關注課堂中愉快和諧的群體生活和積極向上的學習環(huán)境,讓學生成為活動的主體,成為課堂的主人。這樣一種開放性、互動式的教學活動,它對于全面提高本科生的語文素養(yǎng),培養(yǎng)他們的交際能力、動手操作能力及創(chuàng)新精神等等,都會有很大的作用。這樣的學習方式自然也是符合當今的人才培養(yǎng)原則的。

一、中文本科互動式課堂教學的實施依據(jù)

自從人機交互作用的科技成果推出以后,“互動”式交流活動便被廣泛應用到各個領域中去,并在實際應用中發(fā)揮出其強大的交際功能。而互動式課堂教學在基礎教育階段由于適合中小學生的年齡特點,也已經(jīng)得到廣泛施行并且已凸顯它的先進性。因此,為了使教學活動的全過程中教學諸要素實現(xiàn)多元互動,良性運行,體現(xiàn)互動特點的授課方式在高校的實施也是很有必要的,盡管它的起步相對較晚。它的實施,還可以從以下幾方面獲得理論依據(jù)。

(一)符合高校教育教學的要求及學科的專業(yè)設計目標

高等學校的辦學目標是培養(yǎng)應用型、創(chuàng)新型和開拓型人才。1998年,《中華人民共和國高等教育法》就規(guī)定:高等教育的任務之一是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才。1999年,教育部也曾撰文強調(diào):“本科教育應當使學生比較系統(tǒng)地掌握本學科、專業(yè)必需的基礎理論、基本知識,掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關知識,具有從事本專業(yè)實際工作和研究工作的初步能力。”[2]相應地,中文專業(yè)則應培養(yǎng)能較扎實地掌握漢語和文學的基礎知識,了解本學科的前沿成就和發(fā)展前景,具有較強的文學分析鑒賞能力和寫作能力,具有一定的科研能力和實際工作能力,具有較寬闊的文化視野和創(chuàng)新能力,勝任文化、宣傳、教學、管理、文秘、編輯和新聞傳媒等工作,綜合素質(zhì)良好的中文高級專門人才。基于上述要求,我們的中文本科教學如果在學術研究和互動式教學兩方面都加以足夠重視的話,那么就能夠使學生在好學、樂學的情況下體會漢語言文學的特點和魅力,才能將初步的學術研究能力和實際的應用能力緊密地結(jié)合起來。

(二)符合建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論認為,學習是學習者在外部環(huán)境下(包括書本、學習設備、教師、同學甚至整個社會)主動建構(gòu)意義的過程。[3]學習主體只有懂得在寬松和諧的學習環(huán)境中積極主動地建構(gòu)新的知識體系,才能算真正學會學習,也才能充分體現(xiàn)主體的能動性。很明顯,過去“填鴨式”的教學模式無疑在很大程度上剝奪了學習者的建構(gòu)知識的權利。所以,唯有在教學諸要素均處于平等地位的互動式教學中,讓學習主體身心充分解放,才能令他們在多元互動過程中建構(gòu)出新的意義來。

(三)切合大學生的求知心理

教育心理學的研究成果表明,“個性心理傾向制約著人的全部心理活動和決定著人的行為舉止。”[3]雖說大學生的個性心理傾向和個性心理特征總體上迥異于中小學生,他們作為一個已相對成熟,有較強獨立性的群體,便不會滿足于一些淺層次的游戲活動或討論活動——也就是說,無深度的互動式教學活動對他們來說會缺乏吸引力。但是,由于他們渴求新知的愿望更強,探索真理的能力更高,因此,具有一定思維深廣度的互動式學習活動卻能深深地吸引他們投入進去,更容易激發(fā)出他們強烈的求知欲、創(chuàng)造欲。所以,創(chuàng)設一個輕松和諧的學習氛圍,讓學生在質(zhì)疑問難,思想碰撞中不斷收獲成就感,那么大學課堂中的互動式教學也會很生動、會更富有文化內(nèi)涵。

(四)現(xiàn)實呼喚

當前的大學畢業(yè)生嚴峻的就業(yè)形勢,當今社會對高素質(zhì)的新型人才的客觀需求,將是推動互動式課堂教學成功實施的一種強大的外在動力。而在主觀條件方面,當今大學生渴求新知,渴望成才,尤其是渴望成為開拓進取型創(chuàng)新人才的強烈愿望將是互動式課堂教學得以成功實施的一個強大的內(nèi)驅(qū)力。

二、中文本科互動式課堂教學的特點及實施策略

與自然學科、社會學科甚至是與其他人文學科的教學相比,中文本科的教學內(nèi)容更具形象性、生動性,更容易發(fā)揮學習主體的聯(lián)想和想象能力。而與專科、中小學的課程相比,它的教學內(nèi)容又更具深度和廣度,更能調(diào)動和拓寬、拓深學生的積極思維。在教學過程中生生互動、師生互動、生本互動也都具有更高層次的思想觀念的碰撞交流。所以,開展中文本科互動式課堂教學要想取得好的教學效果,還是需要一定的策略保證的。一般而言,中文本科課堂教學可以通過以下的一些方法實現(xiàn)互動,達到預定教學目的。

(一)巧設課堂提問

愛因斯坦說:提出一個問題比解決一個問題更重要。所以提問題就得在“巧”字上下功夫。這一點在大學課堂里尤其重要。我們可以通過以下幾種方式設計課堂問答并實現(xiàn)師生雙向互動。

首先是設問導入。設計有效問題導入課題并引起學生的興趣,這是激趣導入的一種手段。它能克服平淡開場的授課毛病,也有利于引起師生對自己課堂角色、地位的共同注意:教師意識到自己不再是“講課權威”,而是課堂教學的參與者、導引者;學生也意識到自己是學習的主體,應積極主動地參與到課堂活動中來。如在實際教學中,當我們講到語言文字這些知識時,我們不妨如此設問,“人類懂得用語言去進行交流,那么動物呢?動物有語言嗎?”“追根溯源,漢字究竟是怎樣產(chǎn)生的?今天存在的好幾萬漢字,到底是怎樣逐漸豐富發(fā)展起來的呢?”“如果我們作為某一廣告公司的策劃人員,我們該怎樣提高廣告語的表達效果呢?”當講到文學及其相關理論時,我們也可以提出“大家都知道,‘說不盡的阿Q,阿Q的性格是圓形的,那么他的典型性格和典型意義到底有哪些呢?”“蘇東坡在他的政治生涯中有三起三落的說法,那么在這過程中他的文風、詞風分別有什么改變呢?”“設想一下,如果你是于連,面對諸多誘惑,你會怎樣做呢?”等等,諸如些類的問題,由于它們都有一定的思維深廣度且往往能緊密聯(lián)系實際,因此一定程度上都能激發(fā)起大學生的思考興趣。而他們在課堂活動伊始的積極作答,將會給后面進行更深入的探討打下良好的基礎。

其次是在授課過程中適時提出帶有創(chuàng)造性的穿插提問。而在進行創(chuàng)造性發(fā)問技巧中,常利用諸如“假如”“比較”“除了”“可能”等等這樣一些語詞去提問。比如,我們在授課中可以適時地問:“假如杜甫沒有經(jīng)過安史之亂,蘇東坡沒有政治上的遭遇,李清照不必背井離鄉(xiāng),那么,他們能成為著名的詩人或詞人嗎?”“比較一下祥子和于連的個人奮斗悲劇有何異同?”“除了用‘知人論世的辦法研究著名的作家以外,我們還可以用什么方法去進行探析呢?”等等。這種提問最大的特點是能在更寬廣的領域充分調(diào)動學生的想象力、聯(lián)想力,且答案也會更多元、更具理論性。

最后是授課結(jié)束前進行遷移性提問。遷移性提問是指在授課結(jié)尾階段聯(lián)系生活實際進行的拓展性提問。它的目的是為了讓學生想出更開放的答案,且能聯(lián)系實際,活學活用。如當我們上漢語課時,我們可以在講完漢民族共同語和方言這一部分內(nèi)容后,提出這樣的思考題:“隨著經(jīng)濟的發(fā)展,發(fā)達地區(qū)的方言如粵語會不會擴充它的勢力,將來成為新的共同語?”學完了《阿Q正傳》,不妨進一步追問:“在我們身上,到底有哪些阿Q的性格特征呢?”了解了莫泊桑的《項鏈》后,不妨問,“瑪?shù)贍柕略摬辉搮⒓油頃?該不該去追求自身價值的實現(xiàn)?”遷移性問題可以在課堂上進行討論,達成共識;也可以在課外以作業(yè)的形式進行探討。遷移性提問常常把話題從課內(nèi)轉(zhuǎn)移到課外,這既能使學生鞏固舊知,了解新知,更能夠培養(yǎng)他們獨立思考、關注現(xiàn)實的良好習慣。

總而言之,無論是何種方式的提問,只要是適時、適度,能引起學生的興趣,能夠使師生的思路相吻合,在質(zhì)疑問難或合作討論中密切配合,且能增加學生學習的積極性、主動性,能提高他們的多方面素質(zhì),也就達到了我們互動式教學的目的。但我們應在設計問題時更突出專業(yè)性,強調(diào)技巧性,并具有一定的深廣度。

(二)案例教學,合作探究

從廣義上講,案例教學法可界定為通過對一個具體教育情境的描述,引導學生對這些特殊情境進行討論的一種教學方法。案例教學的著眼點不僅在于通過案例分析獲得蘊涵其中的那些已形成的原理、規(guī)則,還在于學生的創(chuàng)造能力以及解決實際問題能力的提高和發(fā)展。更重要的是,通過案例教學獲得的知識是內(nèi)化了的知識,是“做中學”獲得自己理解了的能駕馭的知識,是有著真實背景的知識,而不再像傳統(tǒng)教學下獲得的抽象的、過度概括化的生硬知識。在教學過程中,案例以書面的形式被展現(xiàn),是作為被剖析的對象,教師和學生要共同直接參與對案例的分析、討論、評價、尋找對策等工作。這樣,它便較容易實現(xiàn)我們教學中雙向或多向交流的教學目的。

另外,由于新課程改革的一個重要而具體的目標,就是要改變至今仍普遍存在的學生被動接受、低層次重復操練的學習方式,倡導學生主動參與的探究式學習,所以在案例教學中常運用探究性學習方式。“探究”按照《牛津英語詞典》中的定義是“求索知識或信息特別是求真的活動;搜尋、研究、調(diào)查、檢驗的活動;提問和質(zhì)疑的活動”。那么將案例教學與探究教學合起來的“案例探究”學習方式,即可以指在一個實際的情境中,進行發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、探討、研究、歸納,從而獲得真知的活動。這樣的活動自然是要求學生充分發(fā)揮他們的主動性和積極性的,也是要求教師在其中很好地起到穿針引線的參考作用的。案例探究法可以適用于我們中文本科的任何一門課程教學。比如給本科生上“修辭”這一專題知識時,我們便可以嘗試圈定魯迅文學作品中的一些典型語句作研究對象,先讓學生個別搜集相關語句,然后讓學生分組討論,結(jié)合文意探討語句所用的修辭方式及其表達效果,最后派代表進行歸納,達成共識。在這個過程中,教師也以參與者的身份加入到分析討論當中去。這樣的互動教學既能橫向打通本專業(yè)各學科的知識,又能讓學生在合作探究中培養(yǎng)團隊作戰(zhàn)精神,一定程度上也提高學術研究能力。

(三)開展角色演繹活動,注重綜合性學習

比案例探究教學更具綜合性的教學方式便是綜合性學習方式。綜合性學習是一門課程,也是一種有效的學習方式。作為一種學習方式的“綜合性學習”,它強調(diào)以給予學生足夠的自學時間為前提,以發(fā)展學生綜合能力、提高學生綜合素質(zhì)為目標,以讓學生自主學習、探究學習和合作學習為進程,以教師的支持、服務和導引為方式而開展教學活動。[4]它最突出的特點是強調(diào)內(nèi)容的綜合性,過程的實踐性和學生的主體性。

有論者指出,長期以來,由于種種原因,我們的語文教學處于一種相對封閉的狀態(tài),“語文的外延與生活的外延相等”,很大程度是停留在口頭上。具體說來,課本是唯一的信息源,教師是唯一的信息傳遞者,教室是唯一的信息交流場所。在全球都在呼喚“讓學生學會學習”的當今時代,語文教學的這種現(xiàn)狀再也不能繼續(xù)下去了,綜合性學習必然要進入我們的視野,運用到語文教學中來。語文綜合性學習主要在以下幾方面展開:語文知識綜合運用;聽說讀寫能力的整體發(fā)展;語文課程和其他課程的溝通;書本學習與實踐活動的緊密結(jié)合。[5]當前,我們的中文專業(yè)課如要進行綜合性學習,不妨模仿中央電視臺的成功節(jié)目,如《幸運五十二》《開心辭典》《今日說法·之拍案驚奇》等去開展一些綜合性實踐活動。具體說來可以在授課過程中融進辯論、演講、說書、角色朗誦、角色演繹等多種活潑而又新穎的學習活動形式,讓學生在深刻理解學習內(nèi)容的同時又提高他們的綜合實踐能力。如在學習現(xiàn)代文學作品選時,我們便可以組織學生開展角色演繹活動去加深對《雷雨》《邊城》《茶館》等名著的認識和體味。

除此外,綜合性學習還包括布置一個專題作業(yè),讓學生充分搜集資料,認真而又深入地進行學術探究,然后在課堂上集中討論學術成果等等一些研究性學習形式。“綜合性學習”的內(nèi)容和形式是多種多樣的。

綜上所述,在當今教育教學改革形勢下,開展中文本科互動式課堂教學是很有必要的,也是有著一定的理論依據(jù)的,可行的。它的實施策略是多元的。通過巧設課堂提問,開展案例探究教學,開展角色演繹活動,注重綜合性學習等教學策略無疑會令我們的中文本科互動式課堂教學取得良好的效果。當然,在開展互動式教學過程中,學生的團結(jié)協(xié)作精神和教師的素質(zhì)是要受到考驗的。但我們可以預見這樣的教學方式將會是未來高校教學的一種主流,會有廣闊的應用前景。

參考文獻:

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[3]葉平.創(chuàng)新教育新論[M].上海:東方出版中心,2001:157

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[5]牛學文.“綜合性學習”課堂教學模式研究[J].課程·教材·教法,2007(8).

[6]王世堪.中學語文教學法[M].北京:高等教育出版社,2005:294.

·聲音·

論文答謝詞里除了感謝爸爸、媽媽、老師、兄弟、姐妹、同學,就別無他人。

——南開大學博導周立群教授說,研究生的生活和交際范圍太窄了,許多同學的學術視野也恰恰如此。

如果不改變高等教育現(xiàn)行的體制和制度,大學生就業(yè)難的問題將要維持一個相當長的時間。

——湖南省勞動和社會保障廳廳長趙湘平說。

學生落戶問題,對于高校畢業(yè)生資源的有效配置,逐步建立全國統(tǒng)一的人力資源市場,促進高校畢業(yè)生跨地區(qū)流動就業(yè)非常重要。

——人力資源社會保障部就業(yè)促進司副司長王亞棟說。

民辦高校的興起是中國教育體制最重要的改革,已經(jīng)成為中國高等教育的重要組成部分。

——中國高等教育學會會長周遠清指出,發(fā)展民辦高教事業(yè),是高等教育發(fā)展的重要決策,也是一個長期決策。

我們當前的教育模式過早地把年輕人分類分層次,而且一旦分了,就很難改變,這是很大的教育不公平。

——全國政協(xié)委員朱清時說,要實現(xiàn)教育公平,就是要逐步淡化重點學校直至取消重點學校。

社會風氣越好,自主招生的力度就該越大。

——清華大學校長顧秉林提出。

擴招不是為了多收學費,培養(yǎng)人才、保證教育質(zhì)量應是唯一的判斷標準。

——中國科學技術大學校長侯建國指出,教育質(zhì)量與擴招沒有必然關聯(lián)。