新課程改革背景下的教師培訓模式建構

王　敬　周亞娟

一、新課程改革對教師素質提出了新的要求

隨著新課程改革實驗區的不斷擴大,參與實驗的學校和師生也在急劇增加。總體而言,新課程的優越性已逐步在教學成果中得到了體現。但是,隨著實驗區的進一步擴大,教師素質出現了整體平均水平的下滑。作為新課程改革實施的主體,教師能否深入地貫徹實施新課程改革,將直接關系到新課程改革的成敗。因此,我們有必要對廣大實驗區教師進行培訓,在新課改的標準要求下,將他們培訓成合格的教育工作者。

《基礎教育課程改革綱要》(試行)對教師作出了明確的要求:“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展,要處理好傳授知識與培養能力的關系,注重培養學生的獨立性和自主性,引導學生質疑、調查、探究,在實踐中學習,促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師要創設能引導學生主動參與的教育環境,激發學生的學習積極性,培養學生掌握和運用知識的態度和能力,使每個學生都能得到充分地發展。”很明顯,現在的課程不再只是特定知識的載體,而是教師和學生共同探討新知識的過程。教師是課程的有機構成部分并作為主體而存在,因此教師的專業水平是課程改革的最大制約。

《基礎教育課程改革綱要》(試行)還明確提出,要促進課程民主化與適應性,重新明確三級課程管理機構的職責,嘗試建立國家、地區、學校三級課程管理制度,增加課程對地方、學校及學生的適應性。這樣一來,學校、教師就被新課程改革賦予了新的使命。校本課程的開發是新課程改革后學校必須思考的問題,而校本課程的開發,也使教師的角色發生了質的轉變。在以往的模式下,國家組織專業人士對課程、教材、教育大綱進行統一的開發,教師只是一個執行者,不需要思考這些是否適合學生,是否需要改進等一系列因素。所以長期以來教師形成了一種觀念,即自己只是課程的使用者和消費者,而不是生產者和開發者。校本課程開發賦予了學校部分課程開發的權利,使教師不再僅僅是課程的使用者和消費者,而是要求所有與學校有關的人都要參與開發。這時的教師是一個調試者,要在原本課程的基礎上對課程、教材、教法等一系列問題進行調試,使它能更好地適應特定學校、特定教師、特定學生,使教學能發揮到最優化。因此教師責無旁貸地成為課程改革的主力軍,教師身上的擔子重了很多,對于他們也是一個艱巨的挑戰。

在這種情況下,教師需要更新教育觀念、需要提高教育能力、需要轉變教育行為,在新的課程環境下重新塑造自己、不斷完善自我、提高各方面的綜合素質和能力,以全新的姿態來迎接新課程改革交給自己的重任。基礎教育課程改革將我國廣大中小學教師的專業發展提高到了前所未有的高度。教師的培訓、學習顯得比以往任何時候都更加重要、更加緊迫。[1]為使教師更快地適應新課程改革的需求,需要尋求一種新的途徑讓教師的專業能力得到迅速發展。但此時傳統的在職培訓、學歷達標等繼續教育方式已經不能滿足這一挑戰的需求。教師們普遍感到原有方式缺乏主動性、針對性和實效性,對教師專業的提升效果不明顯。那么教師應該通過何種途徑來完成新課程改革賦予他們的使命,這成為各級教育行政部門、教育培訓部門和高等師范院校思考的新問題。

二、建構以集中培訓為引導、自我培訓為主體的新型培訓模式

在新課程改革的壓力與全社會對教育事業發展的高度關注下,有針對性的教師培訓勢在必行。“教師培訓及教師繼續教育不僅是應對當前課程改革、關系教育改革發展全局的當務之急,更應該是現代教育的一種鮮活機制,是教師專業化大背景下的一種長效機制,是教師終身教育、終身發展、教師群體專業水平成熟的一個重要的驅動機制,是現代教育不斷與時俱進的一種保障機制。”[2]單一的培訓形式遠遠不能滿足新課程改革對教師的要求。所以我們必須建構一種外在與內在相結合的方式,以最有效的形式達到培訓的最終目的。

1.集中培訓的引導性

首先,定期對教師進行集中培訓是為教師創造一個交流學習的機會。在科研教學中,教師總會遇到一些自己難以解決的問題,這些問題可能是許多教師共同的麻煩,是教師遇到的典型問題。這時定期的集中培訓就為教師的交流協作共同解決問題提供了一個平臺。

第二,教師的集中培訓也為教師注入了新的思想。事物都是在不斷變化的,教育也是。教育的理念、模式、效果等都在跟隨時代的變化而不斷地更新。這就要求教師要時刻跟隨改革的腳步,通過集中培訓,多吸收最新的信息,多了解最新動態,加快自己與時俱進的步伐。

但集中培訓不能走入傳統培訓的誤區,不能使課程的設置與當前的教育實際相距太遠,或是教育過程死板教條,難以激發教師的興趣。教師的集中培訓要取得預期的效果,就必須切合教育的實際,在提高課程的實用性和課堂教學的趣味性上下功夫,通過培訓達到理念全新化、培訓方式多樣化、培訓環節主體化、培訓手段現代化,最終達到使教師樂于參加培訓的效果。

2.自我培訓的主體性

新課程改革在對校本課程作出了新要求的同時,也對教師培訓提出了新的挑戰。教師要不斷地針對實際的具體情況,對教學作出新的詮釋。教師在教學科研的過程中,隨時會出現這樣或那樣的問題,面對形形色色待解決的問題,教師要勤于思考,采用多種方法解決問題,而在解決問題的同時,也要注重對自我專業能力和綜合素質進行培訓,讓自我不斷地完善,更好地適應新課程改革的要求。

自我培訓在在職教師的培訓中應處于主體位置,因為它開放性和自主性的特點,有效地解決了教師面臨的工作與學習的矛盾。自我培訓的開放性體現在它突破了許多集中培訓必須具備的限制條件,如空間、時間、教師基礎素質等,教師可以根據自身的條件、針對特定情況、應用適合的方式對自我進行培訓。在教學中的每一個偶然事件都有可能是教師自我培訓的激發點,這種教學上的不確定性同樣也決定了自我培訓的必要性。自我培訓具有及時性高、針對性強的特點,所以它的效果可以說是事半功倍。

自我培訓的自主性體現在它實現了教師外在與內在的轉變。在傳統的培訓中,教師作為被培訓者,處于被動接受的地位。而自我培訓中,教師既是被培訓者也是培訓者,他主動地接受培訓、積極地參與培訓,這種內在的主動性使培訓的效果達到了最優化。

自我培訓不是短暫的一兩次培訓,而是一個長期的過程。我們不能期待通過短期的學習就能把所有問題一次性都解決。如果說集中培訓是為教師創造一種努力實踐的氛圍,起到引路、指向、安排好行程的作用,那么自我培訓就是在教師前行的道路上不斷為他們加油打氣,不斷地給他們激勵,讓他們在自我提高的大路上不斷前進。所以自我培訓是一個持續的過程,它是教師可持續發展的重要組成部分。教師可持續發展是教師對自身工作興趣不斷加深、自身教育教學技能不斷嫻熟、自身對所面臨的矛盾與困惑不斷超越的過程。在這些過程中,良好的自我培訓是實現教師可持續發展的重要前提。教師為了適應不斷變化的教學,就必須做到與時俱進,而這個隨時對自己充電、不斷自我更新的過程,則要通過自我培訓來完成。

三、教師集中培訓與自我培訓相結合的成功案例

面對強大的教學和科研壓力,教師在培訓與自我培訓中不斷地自我尋找。在很多新課改實驗區,都涌現出了許多不斷提升自身素質的優秀教師案例。

江蘇省有一位30歲左右的中學女教師,新課程改革剛開始時,她的教齡是7年,是一位教學思想、方法、效果都已經趨于穩定的較為成熟的教師。在新課改之初,她認為不管是新理念還是舊理念,不管是素質教育還是新課程,只有分數才是衡量一切的標準。但是隨著新課改不斷地深入,她漸漸地對自己的觀點產生了懷疑。她的語文課無論講得怎么好也吸引不了學生,學生們對坐在多媒體教室里上課的其他學生充滿了羨慕,這種眼神刺痛了她。與此同時,同學們對新課改的渴望也讓她動搖了。

但是面對新課程改革這樣一個相對陌生的領域,她不知該從何下手。恰巧此時一些新課程改革的培訓讓她找到了方向。培訓請到的是師大各學科的教授專家,他們指導教師如何按照新課程改革的要求來開發課程資源,告訴教師要尊重學生的體驗,整合學生生活等理念和精神。新穎的教學形式,豐富的教學內容,使得教學效果異常地好。

在學校培訓的啟發下,她不斷學習,彌補自己在以前教學中的不足,與其他教師積極交流,突破思維眼界的局限性,而且她十分注重自我反思,她說:“有時候,聽別人講的一些東西,或者對我課程的點評,當時聽了,似懂非懂,不能全部理解。事后,我就在自己的教學中,結合自己的效果,根據學生的反映,再想想別人是怎么操作的,慢慢地就能理解得更深入、更全面了。”[3]就在這種不斷地用心努力之下,她的教學有了新的變化,學會用新的方式評價學生,也改善了師生關系,更重要的是在分數和學生的自我發展之間找到了平衡點,使自己變成了一個充滿自信的教師。

后來這位教師在總結自己的轉變時說:“我從沒有像現在這樣迫切地想要學習,以前覺得自己功底很好,進修本科學歷也是為評職稱的需要,對學校安排的那些培訓覺得煩死了,要不是評職稱我才不去呢。現在,我越來越覺得原來學的東西不夠用,說老實話,從工作到現在,一直都在吃本來就不厚實的老本,教學也一直是一些套路的墨守成規。新課改來了,我感覺很多東西都不懂。今年11月份,我參加了考研。沒有別的想法,就是想提高自己。現在我們老師都很重視學習,有一個機會都不會放過的。而且對于自我培訓中的提高更是不容忽視。平時我就尋找一切機會學習、閱讀。教育學的書雖說讀起來蠻困難的,但是仔細讀讀,書里說的確實很有道理,哪怕學其中的一個章節,也會有所收獲。有時候讀著讀著心里就在說,‘唉呀,這不就是我平時做的嗎,我為什么沒能像這樣把它整理出來呢?還有時候,書里涉及的內容正是我平時遇到沒能解決的問題,按照書中的指導我就能重新試一遍,但是畢竟沒有那么多的時間和精力去讀這些純理論的著作。相比較而言,我比較喜歡讀帶案例的書,因為它既有理論、又有案例,這樣我讀起來輕松一點,讀完后也可以模仿那些案例,試著在教學中操作一遍,這樣既理解了理論,又學會了實踐。”[4]

這位教師的轉變也恰恰說明了教師培訓尤其是自我培訓的重要性。在她意識到要改變卻不知怎么去改變時,是教師培訓給她點亮了一盞通向成功的明燈,為她指引了方向。在自主培訓中,她注重交流與反思,把別人的建議和自己的實踐相結合,走出了一條適合自己的自主培訓之路。正像她在最后的總結中說的那樣,自我培訓讓她看到了不足,學會了思考與總結,找到了理論與實踐的平衡點,最終實現了自我提高與完善。

四、新型培訓模式實施的原則

1.提高自我期待,順利轉型

在新課程改革的環境中,教師只關注教法,不關心怎么教、教什么的做法已經不能再適應教學,教師對教材的運用只有全部接受、執行的想法已經行不通了。現在的教師擁有了對教材的取舍損益的權力,教師可以根據實際情況刪除、增補教材,從而達到教師與教材的互相適應。除此,新課改還要求教師具有研發的能力,應有方向性和專業性的知識,這就進一步提高了對教師的要求。或許就像人們常說的有了壓力就會有動力一樣,因為有了期待,所以就會積極參與,并樂在其中。所以教師不能再認為自己只要照課本教好課就行了,而是要提高認識,把自己放在一個更高的位置上,只有這樣,才能順利完成從教書匠到專家型教師的角色改變。

2.增強教師自我培訓意識

世界是在不斷變化的,知識也是在不斷更新的,學生更是各具特色的。在不斷變化的教學中,教師如何更好更出色地完成教學任務,是值得每個教師深思的問題。要在這種變化中取得成功,就得時刻跟隨變化而變化。良好的心智模式是適應一切變化的前提,適應就意味著行為效果良好,有能力選擇合適的工具、策略,得到相應的組織文化的支持。理念的更新、手段和方法的更新,恰恰就是教師的自我發展,要實現自我發展就需要教師不斷地學習。教師只有在教學中不斷發現自己的不足,找到自己需要變化的地方,才能獲得進步。

發現問題是為進步邁出的第一步。在解決問題中,自我培訓意識的增強是十分必要的。教師只有想到了運用什么途徑去處理所面對的問題,才會有一個令人滿意的結果。在自我培訓中,教師處于一個不斷探索的過程,交流、自我開拓都是教師自我提高的重要途經。但提高的前提就是有自我培訓的意識,有了這種意識才能付出行動。所以增強教師的自我培訓意識是十分必要的。

3.充分利用各種資源

教師培訓是一項系統工程,需要大量的人力資源、環境資源和信息資源的支持。

人力資源主要指教師身邊的同事。三人行必有我師,和身邊的教師多交流,就會從中受益匪淺。如果一名教師經常去聽別的教師上課,遇到困惑時積極地向他人請教,那么他就會在逐漸吸取別人經驗的基礎上獲得進步。

環境資源指學校所提供的供教師發展的軟、硬環境。軟環境是指學校領導為教師專業化發展提供的制度層面的支持,比如帶薪進修、報銷培訓費用和支持教學改革探索等;硬環境指提供教師自我培訓和外出培訓所需要的設備和其他條件,比如購買計算機、打印機等。

信息資源是在培訓中教師最應充分利用的資源。教師可以利用報刊和書籍,但是更應該充分利用因特網。網絡上有大量的課件、教案交流網站、網絡圖書館和網絡期刊、報紙數據庫等,可以為教師的自我培訓和提高提供強大的支持。

4.注重教師的個人反思

教師的反思特指教師以現代教育思想和教育理念為基礎,對自己的教學實踐進行理性思考、質疑;評價自己教學的有效性,進而不斷自我完善、自我建構。教師通過反思,不斷研究、改進、優化教學行為的自我完善過程,是教師專業能力發展的最有效途徑。

教師反思的過程始于他所體驗到的困難和麻煩的事件,始于他所不能馬上解決的問題,即“實踐的困境”。由于受到一種不安全和不確定感的影響,教師開始回頭分析他們的經驗,這種分析可能發生在行動之間,也可能發生在行動結束以后。在杜威看來,反思是一種能夠被簡單地飼養起來供教師運用的一套程序或技術,是面對問題和反映問題的一種主人翁方式。[5]教師積極開展教育教學科研,反思自身的教學實踐,在把握規律中提升自己,這對促進教學質量提高無疑有重要作用。

參考文獻:

[1]鐘啟泉.基礎教育課程改革綱要試行解讀[M].上海:華東師范大學出版社,2001.

[2]金紅英.關于新課程背景下小學教師繼續教育課程設計的思考[J].繼續教育,2007(11).

[3][4]余玉春.課程改革背景下的教師專業發展案例研究[D].上海教育科研,2005(3).

[5]盧真金.反思性實踐是教師專業發展的重要舉措[J].比較教育研究,2001(5).

[6]李浩,晏如軍,方朝劍.新課程改革對教師素養的要求[EB/OL].中國教育先鋒網,2005(4).

[7]馬玉順.中小學教師培訓不能“天方夜譚”[N].中國教育報,2004(10).