高校學風建設的調查研究

蔣小可

一、調查情況匯總

1.基本情況

為了準確了解高校的學風現狀,分析學風建設的特點,筆者及同事參考、查閱了一些相關資料,分析了大學生存在的實際問題,綜合考慮了各方面因素整理、設計了《高校學風狀況的調查問卷》。問卷內容分為學習動機、學習興趣、學習品質、學習能力、學習成績、學習氛圍、對構建優良學風的建議以及主觀題八大項共47個小題。

我們于2007年11月至2008年2月,通過E-mail發放調查問卷、電話了解、個別訪談、到兄弟院校走訪等形式,對廣東、上海、北京、南京、武漢等地高等院校在校本科大學生進行了學風情況摸底,580多人接受了此次調查。調查之后,對問卷做了詳細的歸納總結與分析。

2.高校學風建設現狀及特點

近年來,我國不斷深化高等教育改革,高校育人環境得到很大的改善,為學生的成才創造了良好的條件。從調查的情況看,當前高校的學風主流是好的,尤其是重點高校。大多數學生關心國家的前途、命運,積極上進,能夠充分利用大學時光和有利條件不斷積累知識,充實自己。他們刻苦學習,誠信為先,健康成長,體現了當代大學生有理想、有追求、有創新精神和競爭意識的朝氣和活力。但是,受各種因素影響,高校學風也不同程度地存在一些問題,呈現出以下特點。

(1)學習動機功利化明顯

調查結果顯示:為了家庭、社會、國家和民族利益所占比例達54%,主要集中于發展成才、實現職業理想和生活價值。在社會向市場經濟急驟轉型和高等教育規模擴大的情況下,雖然大學生學習的首要理由取向積極向上,但源發于國家社會利益角度上的學習動機偏少,缺乏遠大的理想和明確的學習目標,自我提高動機強,學習目的較多地追求個人實際利益,“為了提高自身素質”和“為了將來就業”顯然是他們最為關心的焦點,趨向于實用主義和自我價值的實現,具有明顯的功利性。

(2)學習興趣、精力旁移

調查中對所學專業很感興趣和比較感興趣的大學生比例占57.94%,認為大學學習、生活是一件快樂的事比例僅占18.69%,說明理想和現實的矛盾加深,越來越激烈的就業競爭現實,導致學生學習興趣下降。同時從家庭到學校,學生們普遍接受著“前途教育”和“就業教育”,引發“讀書無用論”或“讀書實用論”,干擾熱點增加,精力旁移。許多學生在學習過程中,缺乏腳踏實地鉆研的精神,學習心態浮躁。出現重業務知識輕道德品質、重社會活動輕文化學習、重應用學科輕基礎學科、重專業證書(如英語、計算機過級證書)輕基礎知識、重實用輕學術。甚至一些低年級同學就因擔心就業前景而無心問學。

(3)學習品質提升緩慢

積極的學習品質應包括廣泛的興趣、堅強的毅力和良好的學習習慣,大學生的學習應該是有目的、自覺的、主動的過程。調查結果顯示,大學生對自己目前的學習狀態滿意和比較滿意的占81.37%,學習態度刻苦鉆研、精益求精和認真學習的比例僅占53.27%,有較強的學習主動性占37.38%,和老師、同學主動交流溝通、獲取大量學習知識和信息占36.49%,按時獨立完成作業占54.21%,沒有逃課、遲到、早退等現象的占9.35%。有過作弊經歷占19.62%,認為作弊現象是一種可恥行為的僅占21.50%。說明大學生道德觀念、價值取向存在誤區,意志品質薄弱,心態矛盾加劇。渴望成功卻缺乏吃苦耐勞的精神,自我評價高卻缺乏學習的自主性、獨立性,既感到巨大的競爭壓力又不愿刻苦學習,考慮問題多而落實行動少,自主意識強而自學、自控、自律、耐挫能力弱。

(4)學習能力下降普遍

調查結果顯示,能在各學期制定學習計劃并且按計劃實施僅有33.64%,掌握專業知識主要來源課堂與課后復習相結合的占26.17%,課余時間主要是用來學習和社會實踐的僅占58.88%,使用電腦主要用來看老師課件、上網找資料等學習用途的占55.14%,經常去圖書館的占53.27%,每天自習時間2小時以上的占79.44%,本科畢業后有考研打算的占54.21%。現在的大學生是“抱大的一代”,其中許多人缺乏自我設計、自我規劃能力,進入大學后不知道“學什么”和“怎樣學”,致使學習中缺乏基本的學習動力、嚴謹的學習態度、刻苦的學習精神和良好的學習習慣,整個學習生涯處于迷茫和無計劃狀態。

(5)學習成績兩極突出

高等教育迅速大眾化的背景下,面對激烈的競爭和巨大的升學、就業壓力,使得“學風呈現出二元性”[1],學生的學習成績、學習效果也出現明顯的兩極分化。一方面,大部分學生刻苦鉆研,發奮努力,這種情況在綜合優勢明顯、篤學之風盛行的名牌高校尤為突出;另一方面,部分學生學習目標缺失、學習紀律松懈、意志消沉、不思進取、考試不及格和作弊人數逐年上升。而且學習懈怠、學業失敗現象不僅表現在學習習慣、學習成績差的同學身上,甚至也出現在中學階段的“尖子生”身上,一些高考入學分數很高的學生也會在考試時出現多門“掛科”現象。調查顯示,主動學習、成績優異的學生僅占7.48%,考試成績出現過不及格的占29.91%。

平時經常使用電腦看電影、聊天、玩游戲的竟占22.42%,期末考試從不準備的占10.28%。11.21%學習努力的學生認為只要能保證得到獎學金就行,14.02%的學生認為只要不“掛科”就行。集中表現出學習期望值不高,學習責任感淡漠,學習的自我約束力不強。

(6)學習氛圍引導不力

學習氛圍包含軟環境(包括社會、家庭、學校教風、學術氛圍、校園文化等各種影響)和硬環境(校園內外環境、教學設備設施等),學習氛圍對學分有潛移默化的作用。調查顯示,只有69.16%的學生認為所在學校學風現狀好和較好,所在班級課堂到課率在90%以上的僅占42.06%,對所在學校學習環境滿意和很滿意的60.75%,對所在學校校園文化建設滿意和很滿意的54.20%。調查中發現,以往只是教師不滿于學生的學習態度,而現在卻出現了師生雙向不滿,大學生認為所在學校老師教學態度認真和較認真的僅占68.23%,教學態度一般、對教學投入的精力不足竟占31.73%,將近一半學生認為課程內容枯燥、課堂教學吸引力不大,認為影響學風最主要問題是缺乏學習動力、厭學和沒有學習、學術氣氛是最主要的兩項。綜合各項數據表明,目前高校的學習氛圍未能真正發揮促進優良學風的引導作用。

二、影響高校學風建設因素分析

1.社會因素

(1)市場經濟的負面影響

原本屬于社會經濟生活范疇的等價交換原則滲透到教育領域,多元的價值觀導致學習動機和目的的多樣化。在拜金主義、享樂主義、個人主義、功利主義影響下,致使大學校園里出現了“讀書無用論”“經商創業熱”“厭學風”。

(2)網絡的負面作用

網絡的迅速發展,信息、知識的傳遞從時間和空間上改變了大學生的學習觀念和學習方式,“給高校的學風帶來巨大的沖擊”[2]。

(3)招生規模擴大

一方面,高校普遍存在硬件設施建設滯后、資源緊張、師資力量跟不上等問題,給教學組織、教學管理帶來了一定的困難,制約著學風建設。另一方面,隨著畢業生數量的急劇增加,大學生就業形勢日益嚴峻,進一步加大了大學生學習壓力,引發了新的問題和矛盾,挫傷了一部分大學生學習的積極性。

2.家庭因素

家庭因素主要包括家庭所處的地域位置、家庭經濟狀況、家庭成員的文化素質以及家庭教育等。現在的大學生中獨生子女多,養尊處優、唯我獨尊意識濃,進入大學后,隨著生活環境和條件的改變,出現種種不適,進而影響到學習心態和行為。另外對于貧困學生,經濟壓力大,性格偏執,心理承受能力差,嚴重影響了他們正常的學習和生活。

3.學校因素

(1)教學改革滯后

學校的專業設置和培養計劃不能很好地適應市場經濟和高等教育發展的新形勢,課程設置不能滿足學生的求知欲望。由于專業選擇上的限制,許多學生往往學非所愿、學非所長。高校內部管理條塊分割,未能形成建設優良學風的長效管理機制,缺乏系統的、可操作的措施。

(2)教風的影響

部分教師缺乏敬業精神和嚴謹的治學態度,業務素質不高,教學工作投入的精力不足,教學質量低下,教學方式陳舊,嚴重影響了學生的學習積極性。

(3)學生管理與教學相脫離

學生管理隊伍人員少、層次低,往往忙于管理和組織活動,深入細致的學生思想工作不夠。另外,高水平教師難以走到教學與學生管理的前臺,學生得不到有力的學業指導和志向激勵,內在學習動力得不到升華。

4.學生自身因素

(1)缺乏適應新環境的能力

不能及時實現從中學生到大學生的轉變,不能及時適應從高中“灌輸式”到大學“自主式”學習模式的轉變,過分依賴教師,學習方法滯后,有相當一部分學生對于大學里“學什么、怎么學”完全不知。

(2)學習態度消極

部分學生缺乏明確的學習目標和學習動力,由于無法承受來自學習、就業、經濟、情感等各方面的競爭和壓力,不能正確處理人際交往、娛樂、休息的關系,專業思想不穩定,學習熱情不高,發展目標迷失,在學習上遇到困難就會失去信心。

(3)學習紀律松懈

學生中遲到、早退、曠課現象屢禁不止,上課不認真聽講的現象普遍存在,作業抄襲,考試作弊。部分學生沉溺于網絡,玩游戲、聊天,學習不投入,學習不用功。

(4)大學生群體行為的影響

同學之間的關系在大學生的學習、生活中起著重要的作用。在高校后勤社會化情況下,“宿舍成員作為相互活動、接觸較緊密的群體,彼此的學習態度、學習習慣和學習狀態相互之間的影響不可忽視”[3]。好的班風和宿舍風氣可以帶動和影響其他學生學習,而不良風氣也很容易導致整個班級或宿舍學生荒廢學業。

三、加強高校學風建設的途徑

學風是學生學習目的、學習態度、學習紀律的綜合反映。加強學風建設是高校培養高素質人才的需要,是當前高等教育實踐對高校提出的新課題。要研究學風建設規律,積極探索有效的方法和途徑。

1.主體性特點要求抓住學風建設關鍵

學風建設最主要的主體是學生,良好學風建設的基本要求是培養高度的自覺性。高水平的學校管理、盡責任的教師工作、優美的校園環境,都是形成大學生優良學風的外因。而內在的求學精神和學習動力,是促進他們成長成才的關鍵因素。要真正使大學生形成正確的學習態度、學習動力、學習方法,樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀,必須依靠學生自身的努力。因此,高校要通過多種形式的思想教育活動,幫助大學生樹立崇高的學習目標,激發學生發奮學習的強烈情感,將社會外部需要轉化為個體的學習動機,形成學習原動力。要充分發揮學生的主動性、積極性和創造性,“讓學生認識到自身的成長成才既與學校和老師的培養教育有關,更離不開自己付出的艱苦努力”[4];認識到自己“既是學風的主要傳承者和弘揚者,又是學風的建設者和得益者”[5],良好的學風建設與自己的成長密切相關。只有這樣才能充分發揮學生的主體作用和“自我教育、自我管理、自我服務”[6]的作用,讓他們積極、主動、自覺地參與到學風建設的各項工作中來。

2.層次性特點要求細化學風建設對象

由于受學習基礎差異、接受能力強弱、學習自覺性高低等因素的影響,使大學生形成多層次特點。應深入細致地研究,區別不同年級、相同年級不同學生的情況,有效地開展各項工作,加強教育和管理,指導各種層次的學生學會做人、做事和做學問。從新生入學起,就抓好適應性教育、校紀校規教育、專業理想教育、學習方法指導和成長教育。通過開設系列教育講座,引導學生端正思想,勤奮學習,考證過級,積極投入科研和社會實踐活動。新時期學生的成才觀也隨著發生變化,單純追求高分的動力在減弱,了解高新科技的欲望在增強,培養實際應用技能的需求在提高。應加強學生職業生涯規劃和就業指導,培養學生的就業競爭意識,鍛煉提高學生就業競爭力。堅持“貫穿始終,分級、分層管理”的思想,采取“抓兩頭促中間”“點面結合”的方法,既不放棄基礎弱、容易掉隊學生的學習,又鼓勵基礎扎實、知識豐富、有可能進一步深造學生的集中突破,讓每個學生都體驗到成功,帶動全體學生把知識的學習、素質的培養、能力的提高協調起來。

3.系統性特點要求完善學風建設內容

學風建設是一個系統工程,是不斷積累強化的過程,需要教學管理服務結合,“硬件”“軟件”結合,制度文化并重。要從優化整體結構著手改革專業設置和課程體系,不斷改進教學方法。積極發揮教師在學風建設中的作用,以教師的敬業精神、業務水平、科研能力、工作熱情、創新精神感染和影響學生。要加強學生工作研究,不斷學習和實踐新的教學思想,制度健全,措施有力,建立良好的運行機制,激勵更多的學生努力學習、全面發展。采用多種形式,開辟多種渠道,開展融思想性、教育性和知識性、趣味性于一體的豐富多彩的校園文化活動,以“三課堂”(第一課堂——教室、第二課堂——學生活動場所、第三課堂——宿舍)為陣地,抓好學風建設,把學生的注意力引向學習,在課余文化生活中豐富自己,充實自己。樹立全員育人意識,建立全員抓學風的機制,搭建社會、學校、家庭一體的學風建設平臺,齊抓共管,真正做到教書育人、管理育人、服務育人。

4.可變性特點要求創新學風建設方法

學風的綜合效應是在較長時間里逐步形成的,具有相對穩定性,但也不是一成不變的。要通過教師、學生和機關工作人員共同的努力,積極倡導、大力促進良好學風的形成。在新形勢下,高校要貫徹“以人為本,全面、協調、可持續”的科學發展觀,轉變教育觀念,以培養人、塑造人和完善人為宗旨,育人模式由傳統的以知識傳授為主,向傳授知識、培養能力、提高素質為主的素質教育方向轉變,重學習過程,重學生全面發展。必須綜合運用社會學、心理學、教育學理論,利用現代化教學技術,創新學風建設方法,用動態的知識觀、靈活的教學方法、適合的教學手段、激勵性的評價機制,重視對大學生的情感教育,將國家、社會責任和大學生個人發展需要有效地統一在一起。指導學生制定科學合理的成長目標,幫助他們熱愛學習、學會學習、善于學習、堅持學習、全面學習、終身學習,增強學習的主動性和創造性。

學風建設是一項針對當前又面向未來的工作。高校應充分利用積極、有效的因素,把學風建設常抓不懈,為國家培養更多高素質的社會主義建設者和接班人。

參考文獻:

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[3]劉杰,龐嵐.大學生學習狀況調查及其對高校學風建設的啟示[J].中國地質大學學報(社會科學版),2004(3):91-94.

[4]朱振寧.淺談學風建設中存在的問題、原因及其對策和措施[J].科技信息,2008(3):117-118.

[5]宋明江,李德全.新時期高校學風建設的問題與對策研究[J],中國青年研究,2007(8):80-82.

[6]周全.關于高校學風建設的幾點思考[J].現代農業科學,2008-(2):73-74.

[7]左紅梅,蔣新躍,李民生.注重針對性和可操作性加強高校學風建設[J].黑龍江高教研究,2003(2):53-55.