淺談初中英語課堂探究中的“提問”

張秋菊

【摘 要】 一堂成功的英語課,應是全班學生伴著老師的節奏積極參加課堂教學的雙邊活動。若要達到這樣的效果,教師提問時,要把握好時機,講究難易適當,力求方法的多樣化。

【關鍵詞】 英語課堂 提問時機 提問難易度 提問方法

新課程改革的目的是:通過新課程方案的實施,全面提高學生素質,注重培養對象知識結構的合理性,學生學習的選擇性;注重培養學生的創新意識和實踐能力,為學生的終身學習打下堅實的基礎。教學,尤其是課堂教學,是實施學校教育的基本途徑。課堂教學改革因此成為新課程改革中備受關注的主題。那么,在初中英語課堂探究中如何更好地進行提問呢?

一、準確把握提問時機

準確把握提問時機,巧妙設問,及時吸引學生的注意力,這是教師教學的重要方面。根據提問的時間與作用,提問分為以下幾種:

導入式提問——在導入新課時提問,目的是吸引學生對新課的興趣。

講解式提問——在講解過程中提問,目的是引導學生對所學課文深入思考。

復習式提問——在講完課文后提問,目的是檢查學生的學習效果。

二、精心設計提問的難易程度

課堂教學是當前中學生獲取知識的主要途徑,要求教師對每位學生的聽說讀寫都要進行全面的培養。針對班級大、學生層次不齊的實際,英語教師可以精心設計提問的難度,使各層次學生都可以獲取所需信息,起到“優生能吃飽,差生能吃了”的良好作用,激發出每位學生的學習興趣。通常的做法是利用系列提問,從易到難。既要避免教師說上句,學生接下句的“接句式”和“是不是”、“對不對”等過于簡單的提問方式,也要盡可能少提知識跨度過大、綜合性太強的問題。較復雜的問題,可采用問題組的形式給出,一組問題應有較強的層次性,讓不同層次的學生都有思考的余地。對于一篇閱讀短文,同樣是回答Whats the main meaning of the text?低年級的學生可給出一組問題Who...? When...? Why...? Where...? 以及How...?等,然后總結即可;高年級的學生則讀完課文2—3遍后要求回答;基礎好的學生要求用自己的話總結,基礎差的學生可用課文原句回答,也可給出一組(5—10句)問題讓其進行回答。

三、靈活運用多種提問方法

教師要活躍課堂氣氛,駕馭學生思維,豐富課堂教學內容,就必須靈活運用多種提問方法。提問的方法有以下幾種:

單個回答——由個別學生單獨回答某個問題。

小組討論——由小組成員集體討論,最后由小組代表回答,其他成員補充。

全班討論——全班同學共同討論同一問題,各抒己見,最終得出統一答案。

此外,提問的方式還要力求多樣化。正如田競榮老師在《外語教學研究》一書中提到的:“可以是教師出題,學生回答。其優點是教師能有目的、有計劃、有要求、有步驟地檢查學生對所學知識掌握的程度,根據學生的反應情況適當調整講課內容和改進方法,可以做到有的放矢地進行教學。但缺點是不符合交流的雙邊活動的特點,學生只會被動地回答問題,不會主動地提出問題,而且課堂氣氛比較沉悶。而學生間互提問題,可以彌補上述的不足。因此兩種方法可交替使用。”

提問是手段,培養學生的綜合素質才是英語教學的根本目的。提問藝術在課堂教學中有著舉足輕重的作用,它對啟發全體學生迅速進入思維過程,積極主動思考,發展創新能力至關重要。同時,教師的課堂提問也是一門學問,“教無定法,貴在得法”。課堂提問也一樣,關鍵在于根據教學實際,結合教學實體進行精心設計;在“善問”、“巧問”的同時,還要善于導疑、釋疑,只有這樣才能誘發學生的“內驅力”,充分發揮提問的教學功能,最終促使學生思維的發展和教學質量的提高。因此,教師在初中英語課堂探究中應注意把握好提問時機、提問難易度和提問方法。

(責編 黃 曉 周侯辰)