高級技工教育實踐教學特色之我見

摘要:通過與學科型教育和中級技工教育實踐教學的比較,得出高級技工教育實踐教學所具有的職業性和技術性特色,并提出落實高級技工教育實踐教學的若干意見。

關鍵詞:高級技工教育;實踐教學;職業性;技術性

在目前大學畢業生就業難的大背景下,高級技工教育畢業的高級技工們卻在挑選著用人單位,高級技工教育畢業生的高就業率可謂一枝獨秀。成就高級技工教育高就業率的原因是與人力市場的結合度,其核心是符合技能人才成長規律的實踐教學造就的高技能人才被企業為代表的人力市場所認可。高級技工教育實踐教學是其培養目標與培養模式的體現,目前對其特色的理論研究尚缺乏系統性和完整性,然而加強這方面的研究有利于高級技工教育的良性發展。論述高級技工教育實踐教學的特色要從高級技工教育的基本屬性與培養目標出發,根據不同的比較對象強調其特有的屬性。

與學科型高等教育比較,高級技工教育強調職業性特色

高級技工教育直接面向職業崗位培養高技能人才,與培養學術型、工程型人才的學科型教育比較,最本質的差異是職業性。所謂職業,是個人在社會中所從事的以取得主要生活來源的工作。高級技工教育的任務,是使受教育者最直接、最簡潔、最迅速地獲得職業能力及其在行業中進一步發展的能力。高級技工教育和學科型教育的這種差異必然要在實踐教學中得到體現。

高級技工教育實踐教學在人才培養計劃中占主體地位強調技能訓練,強調在“做中學”的實踐性教學是技工院校的優良傳統。實踐性教學在高級技工教育中的地位是由高級技工教育的內涵和目標所決定的。高級技工教育不是造就學術精英,而是以生產、建設、管理、服務一線的高技能人才為培養目標。因此,在培養過程中,必須重視職業能力的培養,重視職業經驗和技能的獲得。實踐教學是學生在學校期間獲得職業能力和職業素養及解決生產一線實際問題能力最主要的途徑和手段。因此,在整個高級技工教育教學體系中占有極為重要的地位,是高級工教育的主體教學形式。在行動與行知辯證關系中,技工教育強調行動主動性,從“做什么,怎樣做,怎樣做好”入手,按照職業活動而不是按學科體系的要求來安排教學內容。理論教學要服從并服務于以“做”為主線的實踐教學。

高級技工教育實踐教學采用最直接的方式使受教育者獲得最實用、最貼近崗位的職業能力所謂職業能力,可定義為個體在現實的職業活動中所體現出來的才智、知識、技術和技能的整合。它強調作為職業角色個體完成職業崗位工作任務的能力及其在職業活動中的表現。實踐教學是獲得職業能力的主要途徑。為順利完成實踐教學并達到課程預期目標,技工院校建設了模擬工廠和實踐教學基地。將貼近生產、貼近工種、貼近服務、貼近技術與職業崗位工作任務的實訓和實習作為實踐教學的重要內容;將企業標準和行業規范引入實踐教學課程;通過校企合作、產學結合建立長期穩定的校外實踐教學基地,采用現場參觀、頂崗實習、畢業實習等作為實踐教學的重要形式。

高級技工教育實踐教學把對學生職業素養的養成放在重要地位《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》將“培養學生的敬業精神和嚴謹求實作風”作為實踐教學的重要目的。學校在進行市場調研、征求企業對畢業生意見時,會聽到企業對畢業生職業能力之外諸如敬業精神、嚴謹求實作風、團隊合作意識、安全意識、質量意識等職業素養方面提出的越來越高的要求。沒有敬業精神的人不可能成為真正的職業人,缺乏嚴謹作風的人不可能成為優秀的職業人,缺乏團隊合作意識的人不可能成為現代企業合格的職業人。這里所說的精神、作風和意識,實際上就是人的職業態度。它是成功職業人的要素。“態度”的形成不能靠課堂上的說教,只能通過實踐在職業活動中養成,實踐教學是獲得職業態度的主要途徑和手段。因此,高級技工教育的實踐教學應將職業素養教育貫穿始終。

高級技工教育實踐教學更注重應用行之有效的教學方法,采用最貼近生產實際的教學模式高級技工教育實踐教學具有鮮明的針對性,當前和未來職業崗位和崗位群對勞動者職業能力和職業素養結構的要求決定了實踐教學的內容,同時也引導高級技工教育實踐教學普遍采用符合高技能人才培養規律的先進教學方法及科學的教學模式,既“行動導向教學法”。例如,項目教學法、案例教學法、情境教學法等在高級技工教育中被廣泛采用并賦予新的內涵。實踐教學模式包括模擬公司模式、模擬車間模式、產學結合模式、工學交替模式、頂崗實習模式等,這些教學模式在高級技工實踐教學中被發揚光大,使之具有明顯的職業教育特征。

高級技工教育實踐教學將以獲取高級工職業資格為目的的職業資格培訓與職業資格認證融為一體《中華人民共和國職業教育法》明確規定:“實施職業教育應當根據實際需要,同國家制定的職業分類和職業等級標準相適應,實行學歷證書、培訓證書和職業資格證書制度”。技工學校始終堅持專業按照職業崗位的要求,遵循行業標準與規范開展實踐教學,按照職業資格標準和企業對高級工技能要求組織實踐教學,按照社會化職業技能鑒定考核標準評價教學效果,畢業生必須通過社會化職業技能鑒定并取得一個以上相應等級職業資格證書才能畢業。

技工院校在課程建設和實踐教學中始終堅持與相應等級的職業標準結合,學生的學業評價與獲取相應等級的職業資格證書結合是高級技工教育的獨特舉措。學科型教育也開始強調獲取畢業證書之外的其他證書,例如,英語全國統一考試證書、計算機等級考試證書等,但定位在基礎與工具類別上,兩者的差異顯而易見。

與中級技工教育比較,高級技工教育實踐教學更強調技術性特點

高級技工教育培養的是高技能和技術型人才,中級技工教育培養的是技能人才,技術性是高級技工教育實踐教學有別于中級技工教育的主要屬性。“技術”的原意是指人類在利用自然和改造自然過程中積累起來并在生產勞動中體現出來的經驗和知識,也泛指操作方面的技巧。除物質技術外,還包括營銷、管理、服務等領域的非物質的技術。其屬性除了具有熟練的技能和技巧外,還應具有科學文化要求的理論性。技術和高技能與一般技能的差異必定要在高級技工教育的實踐教學中得到充分體現。

高級技工教育實踐教學強調在更高的理論層面指導實踐高級技工教育屬性強調以實踐教學為主體,但絕不忽視理論對實踐的指導意義。與中級技工教育相比,高級技工教育不但要求學生會做,即做什么、怎樣做,還要知道為什么這樣做,怎樣才能做得更好。

高級技工教育實踐教學強調教學內容的綜合性中技畢業生一般進入生產一線從事簡單操作工作,要求熟練,實踐教學以會做和單一重復為主。高級技工畢業生進入生產一線要解決生產過程中的各種技術問題,要求會判斷分析,教學內容注重綜合和創新。例如,機電專業高級工,畢業生主要從事諸如工藝革新、技術改造、質量檢測、提高生產效率、帶徒弟等工作,這就要求學生的實踐能力不能僅僅停留于操作,還要具有較強的分析判斷能力,還要有解決實際問題的綜合能力,還要有在技術應用層面上一定的計劃、設計和創新能力。因此,實踐教學內容要盡可能地體現綜合性。

高級技工教育實踐教學更注重新技術、新工藝、新材料、新設備等在生產中的應用科學技術日新月異,新產品換代周期日趨短暫。隨著高新技術的廣泛應用,職業的分化與復合成為必然,產生了許多與高新技術直接相關的新職業崗位。高級技工教育要將與未來職業崗位相關的新技術、新工藝、新材料、新設備等引入實踐教學,依據高級工職業標準,按照生產實際規范,考慮學生今后職業發展對學生進行培養與訓練,并按照職業發展趨勢為學生儲備一定的理論知識和實踐技能。

綜上所述,高級技工教育的實踐教學,既具有與學科型教育不同的職業性特色,又具有與中級技工教育和中職教育不同的技術性特色。

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作者簡介:

張士紅(1960—),江蘇無錫人,廣東省深圳市技工學校講師,研究方向為技工教育及其教學研究。