論生存教育與學校體育教育

鄭頌平　周旭棟

關鍵詞：5·12大地震；行為意識；應急反應；生存教育模式；生存能力

摘要：對經歷過四川汶川5·12大地震的四川省六所高校1020名大學生進行行為意識、應激反應等問題的調查研究后發現，在災害來臨時大學生群體心理素質和生理機能較差，有的學生感到恐慌、不知所措、慌不擇路，這極易引發次生災害，也反映出高校體育教育中對生存教育的缺失。因此，高校應重視開展生存教育。將高校體育課與生存教育知識相結合，構建大學生生存教育模式，寓生存教育于體育教育之中，以培養學生在逆境中磨煉自己的意志，訓練自己的體能，全面提高學生的應急自救能力。

中圖分類號：B841.7；G641文獻標識碼：A文章編號：1009-4474(2009)04-0093-04

一、前言

2008年5月12日四川汶川發生了里氏8.0級特大地震，造成68712人遇難，17921人失蹤。地震發生時正是大、中、小學的學生上課之時，瞬間山崩地裂，房屋倒塌，在校學生傷亡慘重，經核實遇難學生有5335人，這給失去孩子和親人的家庭帶來了沉重的打擊。

學校是人員密集的重要場所，在突如其來的災害面前，許多學生感到驚慌失措，也沒有了正確的判斷能力。再加之在以往的教育中缺乏安全防范和災害應急能力的訓練，學生的自救能力、互救意識相當薄弱，這極易造成重大傷亡。然而，在地震重災區安縣桑棗中學，全校有2000余名師生，在汶川大地震中只用了1分36秒就從教室全部撤離到操場，無一人傷亡。這得益于這所學校平時堅持的疏散演練，使得師生在地震發生時都能從容不迫地選擇正確的逃生路線，有效地避免了悲劇的發生。

盡管地震災害已發生一年多了，但余震依然未停止，人們心中的痛苦并沒有完全消逝，地震災害對社會空間、心理空間的破壞和影響還會持續一定的時間。假如學校能夠把生命教育、生存教育作為一個必修的教育內容，就能未雨綢繆。筆者正是為了避免以后類似的悲劇發生，建議通過體育教育這一特殊的手段，加強對大、中、小學的學生生存能力的教育，使學生們在意外事故發生時，能夠采用正確的方法自防、自救、互救，并培養良好的心理素質和體力以應對突發事件。為此，學校教育應該把生命教育、生存教育作為一項重要的工作，貫徹于大、中、小學生教育的始終，讓學生在自然災害面前，有良好的身體素質、心理素質，并熟練掌握各種生存技能，提高大學生的整體素質。

二、成都市大學生5·12大地震的行為意識調查分析

為了探討大學生面臨災害時的行為和意識，了解大學生生存能力的現狀，在災害發生四個月后，我們對西南交通大學、西華大學、電子高等專科學校、四川大學等六所學校的大學生進行了隨機抽樣的問卷調查，共發放問卷1050份，收回有效問卷1035份，有效率達98.6％，具體調查統計結果見表1。

表1調查結果顯示，地震來臨之時有59％的學生感到恐慌和極度恐慌，有7％的學生慌不擇路，只有24％的人能正確選擇躲避；有51％的學生在地震發生后30秒鐘才緩過神來，錯過了極佳的逃生時間，還有25％的學生在地震發生后1分鐘才感覺到是地震了，另外有24％的學生在關鍵時刻跑不動。而且在地震發生時，還有6％的學生在奔跑中造成擦傷、碰傷。最讓人痛心的是地震發生時四川高校有4名大學生因慌不擇路而發生意外死亡。

通過調查發現，在地震來臨之時，大學生群體心理素質和生理機能均比較差。在危急關頭，學生大多感到震驚、恐慌、不知所措，再加上平時缺乏必要的身體訓練和瞬間反應能力的訓練，他們的速度、耐力、力量、靈敏度等均比較差。

三、開展生存教育的必要性

生存的概念在現代漢語詞典中解釋為：“保存生命(跟死亡相對)”，也解釋為“活著，生存”。在人們的應用中還可以引申為生存的外延之意，即人們生活的質量、生存的能力以及對環境的適應能力等。我們要生存得更好，或者說活得更好，就要不斷地提高生存的技能，學習生存的本領。

發達國家十分重視人生存能力的培養。日本第15屆中央教育審議發表的總結報告——《展望21世紀我國教育應有的狀態》中提出了培養“生存能力”的教育改革新觀念，這也是日本新一輪課程改革的重要指導思想。日本教育界認為要使青少年茁壯成長，健康與體力是不可缺少的因素，因此，日本的學校體育教育十分重視對學生走、跑、跳、攀、爬、越等素質的培養以及團隊精神、協作精神的培養。美國學校體育教育更是如此，每年設有專門的“消防月”，在這個月里，全國的學生都會在體育教師的帶領下進行危機時刻的各種技能培訓，比如從高處跳下、掩鼻爬行、攀越障礙、墊上滾動、輪椅滑行等求生本領。由此可見，發達國家的生存教育比我們更富有遠見，他們更注重學生的生存教育，并把生存能力教育培養納入國家的發展戰略，以培養學生的基本素質和生存技能，這是值得我們借鑒的。

21世紀是一個開放、發展、融洽和競爭的時期，作為高校就應具備三種最基礎的教育。即生命教育、生存教育和人生觀的教育。這三種教育雖不是高校教育的全部，但它在高校教育中具有特殊的作用。因此，當代大學生不僅要有良好的專業知識，還要具備較好的身體素質和一定的生存本領以及較快的社會適應能力，才能更好地立足于社會。

《中共中央國務院關于加強青少年體育，增強青少年體質的意見》中指出：“青少年時期是身心健康和各項身體素質發展的關鍵時期。青少年的體質健康水平不僅關系到個人健康成長和幸福生活，而且關系到整個民族的健康素質，關系到我國人才培養的質量。而體育鍛煉和體育運動，是加強愛國主義和集體主義教育、磨煉堅強意志，培養良好品德的重要途徑，是促進青少年全面發展的重要方式”。因此，學校體育工作是全面推進素質教育的重要切入點，也是開展生存教育的最佳形式。

因此，學校體育教育需要建立一個不斷演進的知識體系——生存教育體系。

四、構建高校體育生存教育模式

高校體育教育要突出終身性、全面性、實用性等教育特點，使學生在獲取生存基本知識和技能的同時，培養他們團結協作，勇于競爭的意識，最大限度地滿足學生個體與群體以及社會發展的需要。另外，充分利用高校人、財、物的優勢，創造生存教育的活動場地，創新體育教學內容和方法，以充分調動學生參與的積極性和主動性。該模式將課內、課外教育相結合，理論與實踐教育相結合，達到了整體提高學生體能素質的目的。該模式符合教育模式的整體、有序、反饋的三大原則，其具體的生存教育模式見圖1。

五、寓生存教育于體育教育之中

聯合國教科文組織在《教育：財富蘊藏在其中》的報告中提出教育的四個支柱，即學會認識、學會做事、學會共同生活、學會生存。我們的體育教育就是為生存打基礎的教育，學校體育不僅要教授學生體育理論知識和技能，還要培養學生堅強的意志。

在體育教學中應把基本素質的培養貫穿于整個教學之中，給學生制造一定的困境、逆境，磨煉學生的意志。比如在跑的練習中增加反應跑的內容，在跳的練習中增加跨溝、跨坎、跨障礙的能力和應變能力的訓練；在力量訓練中增加懸垂、擺動、手指抓力的訓練。在靈敏訓練中增加綜合內容，比如滾、爬、攀、扭、翻等特殊內容。在球類的教學中增強靈敏性訓練，并注重培養學生團結協作精神。此外，一些適合在大學生中開展的戶外運動，如定向越野、登山、攀巖、野營、騎自行車等運動，都可以增強學生體質，培養他們的耐力和吃苦精神，以及在困境中獨立解決困難的能力。另外，可開設生存教育的選修課，把社會需求和個人發展的知識、技能以及心理健康等內容有機地結合起來，以完善生存教育的內容。

總之，學校體育應充分利用體育教育這一獨特的優勢，對大學生進行生存教育，要使大學生意識到艱苦、磨難只是人生中的一個部分，而體育運動是生存的能力訓練的重要手段，通過體育運動，能使大學生提高耐力、速度、柔韌、力量和身體的協調性，在突發事件來臨時能正確面對，迅速作出反應。正如人們所說，體育運動就是人生的縮影，成功與失敗，磨難與快樂，競爭與協作都在運動中體現出來了。因此，學校體育教育對提高大學生的整體素質有著積極的作用。

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