成人英語教學策略探究

劉　微

摘要:成人學生中,英語教學一直是教學難點,如何能使學生看到其在英語學習上的明顯進步及效果,對教與學雙方都是一個十分棘手的問題。如何搞好成人英語教學?怎樣提高成人英語水平?筆者根據自己多年成人英語教學的實踐,對這些問題做一淺顯的總結、分析。

關鍵詞:英語教學;語言;教學資源

1 教學中做到準確與流利

英語教學往往有兩種不同的要求,一是要求學生的語言形式正確恰當、符合規范。另一種要求是學生在使用外語時能夠像使用母語一樣自然、流利。區分準確與流利對英語教師有重要意義。從理論上講,教師希望學生使用的語言既準確又流利。但在實際教學中,傳統的教學法比較重視準確,而交際教學法則強調流利。我們的英語教師應該認識到學生學習語音是為了學習說話,為了能聽懂別人的話;學生學習語法是為了能理解別人,也為了能讓別人理解自己;學生學習閱讀是為了能獲得信息、得到消遣,增長知識。過分強調準確會影響學生在流利方面的發展,妨礙語言的自然使用。因此,我們要加強語言流利性的培養。

2 教學中采用靈活多樣的教學方法

2.1 交際教學法與傳統教學法區別

主要是教師和學生角色的變化。具體的講,作為交際過程的促進者,教師首先要了解和分析學生的交際能力和交際需要。教師應該認識到作為交際過程的促進者(組織和向導),教師在課堂上不是“教”學生,不是向學生灌輸知識,而是指導、促進學生自己學習,及組織學生開展交際活動。作為教學資源本身,教師給學生提供的服務是咨詢。作為交際過程的參加者,教師以和學生平等的身份加入活動,不“喧賓奪主”,不干擾交際,它既是交際的一方,又是一個觀察者。作為交際過程的參加者,教師在參加的過程中應該認識到,學生們有許多潛在的能力和期望可供教師探索和利用。最后,教師也是一個研究者和學習者。交際教學法強調課堂教學以學生為本,學生是課堂的主人,學生的需要才是教學目標。交際教學法給學生創造一個自由的學習環境。課堂上,教師只有真正的讓學生控制他們自己的聽、說、讀、寫等交際活動,學生們才能更好的控制自己的學習。交際教學法強調學習不是一個人的事情,學習是相互依賴的行為,應該在相互合作的環境中進行。教師應在各個教學實施環節都關注不同學習風格學生學習的需要。最后,在交際教學法里,學生的一個重要角色就是信息反饋者。總之,在交際教學法里,教與學的過程是教師和學生、學生和學生相互依賴、相互幫助、相互促進的過程。教師的主要任務是激發學生的學習興趣、驅除心理障礙,幫助學生掌握英語學習規律。

2.2組織互助組,創造用英語說話的環境

我教的班級學生年齡的差距很大,年齡的差異造成學生對于知識的接受方面快慢不一。為了解決這個問題,我就讓年輕的學生和年齡較大的學生、水平高的學生和水平低的學生互相幫助,結成互助組,讓他們相互帶動,共同提高。

根深蒂固的“母語”對于學習外語有一定的負作用,因此,我規定在課堂上學生和學生之間溝通只能用英語。一開始,學生很不適應,常常連一句完整的話都說不出來,但時間一長,學生的口語水平就有了較大幅度的提高,也養成了用英語說話的習慣。

除了課堂上指導學生,課后最好利用課外時間,讓學生隨時找、問些口語學習方面的問題。翻譯要相當精密,符合語法。讓學生在掌握大量詞匯的基礎上,講究翻譯技巧,循序漸進,我們應向學生提供這方面的經驗。課后自由交談,可糾正讀音,也可讓學生準備些話題,營造一個語言環境,多說多講,盡量用英語表達自己的想法。

上述幾種方法并不是孤立開來的,口語學習往往是幾種方法的綜合,應讓學生嘗試多種方法,促進他們口語能力的提高。

口語課靈活、多樣而有趣味,但應以學生為中心,讓學生用英語評述自己的家庭、人生觀、愛情觀等,可以代替費時太多的口語考試。課后準備過程是學生提高的過程,開始認為自己很難用英語大篇幅表達,但是只要經過努力,許多是能夠脫稿的,而且非常流利。由此可見,教師在平時只要多鼓勵他們,學生們還是大有潛力可挖掘的。

2.3根據學生心理特點進行趣味教學,提高學生的學習興趣

大多數成年人在英語學習中有很強的自尊心、自信心,但遇到困難容易灰心喪氣。他們求知欲強,有強烈的好奇心,喜歡有趣、幽默。根據成年學生的這些特點,我精心設計了英語初級階段的教學,使每堂課都新奇有趣。

在教音標時,我認真研究每個音標與客觀存在的音響的共同點,讓學生掌握學習英語的第一把鑰匙。例如在教[t〡]這個音標時,我提前把一個籃球打足氣,放在桌子底下,拔掉氣門塞兒,籃球發出“哧”的一聲,同學們驚喜不已,在歡樂的笑聲中找到了[t〡]這個音的感覺。在教[l]這個音時,我先找幾個同學學習青蛙的叫聲,然后告訴同學們青蛙的叫聲與[l]音的關系。大家先是迷惑不解,繼而會心大笑,在一陣陣笑聲中,學會了音標,掌握了發音要領,撞擊出了他們學習英語的興趣的火花。學生的好奇心是非常可貴的,英語教師必須想辦法使學生的好奇心不斷深化。為此我在教單詞時,常常加入一些能強化學生好奇心的詞匯,向他們介紹與日常生活密切相關的詞匯,如TV(電視),CCTV(中央電視臺),APC(止痛片)等,幫助他們找出中、英詞匯間的內在聯系;如根據英語讀音譯為漢語的“夾克”(jacket),“坦克”(tank),“吉普車”(jeep),“沙發”(sofa),“咖啡”(coffee),“巧克力”(chocolate)等。只要教師多動腦筋,多研究學生喜歡什么,時刻抓住學生的好奇心,因勢利導,就能夠活躍課堂氣氛,使整個課堂情趣盎然,使學生的學習興趣更加濃厚。

3 教學體會課堂教學方法和教學的效率密切相關。成年人實踐經驗豐富,分析能力強,在教學中應以學員為主

體,教師以指導,訓練為主線,構建提高語言應用能力的課堂教學結構。在教法上要靈活多變,各種不同的教法有其各自的優勢, 它可以從多角度強化訓練學員對語言的反應與應變能力。美國教育家指出:“成年學習者善于探究事物之來龍去脈,樂于獨立思考,自我驅動性強,學習有明確的目的性和針對性”。要注重因人施教和學習方法的指導,廣泛采用“啟發式”和“研討式”教學法,激發他們主動參與教學全過程的積極性,感知體驗知識技能形成和獲取的全過程,增強學員的創新能力。教師應多注意學習策略,通過提煉、歸納將知識的內涵給予充分的認識,強調在理解的基礎上記憶,力求從根本上解決學生的“苦”學、“死”學,變為“妙”學、“樂”學。

營造良好氛圍和和諧的師生關系。 教師努力創造一種有利于學習寬松的教學環境,縮小師生之間的空間距離和心理距離, 讓學生感到自己是天生的學習者,自己有無限的學習潛能。在課堂教學時,每一個人既是教師又是學生, 彼此之間相互信任,相互尊重,相互交流專長,培養起探索未知的意志和信心。

參考文獻

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