淺談中職《計算機組裝與維護》課程教學改革

摘要:計算機組裝與維護是計算機相關專業開設的一門專業課,該課程在實際教學中往往實踐教學環節跟不上,教材內容滯后,考核方式單一,這些都影響著該課程的教學效果,因此,對于計算機組裝與維護課程的教學改革具有現實意義。

關鍵詞:計算機教學;實踐教學;考核方式

中圖分類號:G421文獻標識碼:A

文章編號:1674-1145(2009)20-0145-02

《計算機組裝與維護》課程是中等職業學校計算機相關專業學生必修的專業基礎課。它的主要內容有計算機的主板、CPU、內存、顯卡、外設、機箱、電源等硬件設備的工作原理、分類、性能指標及其選購、組裝、維護保養,以及BIOS設置、系統性能優化、常見故障分析及其診斷方法,常用軟件的使用,局域網的搭建等,是一門實用性較強、內容豐富、知識更新較快,注重動手能力和實際操作能力培養的課程。根據從事計算機相關行業的信息表明:計算機的組裝與維護是從事計算機相關各類工作的基礎,不論是從事軟件開發或是從事軟硬件維護或網絡管理等,本課程的技術含量都占很高,尤其是計算機硬件維修人員、軟件維護人員和網絡管理人員等,本課程的技術分量都在80%以上。本課程的教學目的是使學生通過系統的學習和實踐訓練掌握具備從事計算機應用與日常維護、網絡日常維護與管理工作的能力,熟練掌握所必需的基本理論、基本知識和基本技能,形成分析和解決具體問題的綜合能力,為培養學生的創新能力和全面素質打下良好的基礎握。但是在學習過程中,部分學生對計算機組裝與維護重要性的認識并不充分,學習的主動積極性不夠,并且長期以來,原有《計算機組裝與維護》課程的教學模式和教學方法,很難適應當今中等職業教育突出操作技能和實用技術的培訓的能力要求,更不能將其原樣照搬到現在的教學當中來,所以對該課程進行教學改革是非常有意義的。

一、《計算機組裝與維護》課程在教學過程中存在的問題

(一)教材內容陳舊,與現實脫節

眾所周知,計算機業界有一摩爾定律,芯片中的晶體管數量每18個月將翻番,說明了科技的飛速發展使計算機硬件的發展日新月異,新技術、新產品層出不窮,而我們所使用的教材的更新周期通常需要三到五年,與計算機技術發展相比嚴重滯后、與現代技術脫節嚴重。教師在授課過程中就必須不斷補充相關的最新硬件知識,在黑板上也只能列出相關要點而已,而大部分學生只是水過鴨背地聽一遍,課后學生又沒有相應內容復習或自學,這樣就會嚴重打擊學生學習本課程的主動積極性。

(二)實踐教學環節薄弱,學生學習主動性不強

本課程的教學目標是學生通過學習,能完成計算機硬件的組裝及調試、軟件的安裝和常見故障的分析及處理,增強學生解決實際問題的動手能力,要實現這一目標,只有通過大量的實踐操作來實現。然而,我校的微機組裝實驗室的設備基本還是586微機時代產品,經過多年的實驗大部分已不能勝任目前的教學實驗需求,由于實驗室都是舊設備,所以學生在實驗過程中也不懂得珍惜,因而造成部分設備損壞嚴重,有部分學生因嫌是舊設備還不想動手操作。相對來說中職學生的抽象思維能力、邏輯思維能力和綜合歸納能力較弱,主動學習積極性又不強,這樣的硬件實驗室就不能使學生在基本理論、基本技能方面真正受到職業化的、全方位的培養和鍛煉。

(三)考核方式單一,不能充分發揮學生的創造性及主觀能動性

考核的目的是對學生知識與技術掌握的評價,也是對教學效果的一種評估,然而現有中職《計算機組裝與維護》課程的考核方式單一,僅有期末筆試和指定的實驗的終結性考核,是7+3模式,即理論占70%,實驗占30%。單一的考核方式使得學生在學習過程重結果輕過程,部分學生只是在準備要考試前才猛地去啃書,而考核的實驗有的學生在考試時注意看別人怎么操作,然后自己也照搬來操作,雖然結果是對的,但是根本就不知道操作步驟的意思,這樣就不能充分發揮學生的創造性及主觀能動性,使得教學效果也很不理想。

二、關于《計算機組裝與維護》課程改革的幾點建議

(一)發揮現代教學手段優勢,引入先進的教學策略

在《計算機組裝與維護》課程教學過程中,教師可以制作或從網上下載一些交互性強、操作性強、與現代技術相結合的硬件圖片及說明等多媒體課件結合實驗室現有設備如VCD機、投影儀、一帶八的分屏器等進行相應知識和技術的講解與示范,通過視頻動畫與現場實物相結合教學的形式,便于學生輕松直觀的認識常用硬件、學習動手組裝主機、連接數碼外設和網絡、從容完成硬盤分區和安裝操作系統等,這樣既豐富了課堂教學內容,又加大了傳遞信息容量;也提高了學生的學習積極主動性。在教學過程中,特別是在課余時間,要讓學生到現實世界的真實環境中去感受及體驗,也就是讓學生通過實踐去獲取直接經驗來學習,而不是僅僅聽取教師或他人關于這種經驗的介紹和講解。例如在“計算機組裝與調試”這一實驗中,我設計了以下幾個教學環節:

1.創造問題:在將計算機配件組裝完成后,開機啟動時常遇到的故障,如開機無顯示、開機不上電、屏幕出現錯誤提示、出現報警聲音等等,哪些屬于致命性的硬件故障,哪些屬于非致性的硬件故障。

2.確定問題:在微機出現問題后,引導學生遵循“由外到內、由簡到繁、先軟后硬”的維修原則,通過“看一看”(開機不上電是否電源未接好,屏幕提示的錯誤信息判斷故障類型)、“聽一聽”(由計算機發出的報警聲音判斷是否關鍵性硬件故障,進一步確認是哪個配件的故障)、“聞一聞”(上電開機后是否有焦臭味來判斷是否是關鍵性故障)等的方法來確定微機故障所在。

3.自主學習:微機出現故障后,教師先讓學生結合所學知識寫出是什么類型的故障,為什么會出現這類故障,并在小組內討論確診并動手解決問題,若不能確診問題所在的,可以請教教師加以解決。

4.合作學習:每組學生將組裝與調試過程中發現的問題及解決問題的方法匯總,展開討論、交流,充分發表自己的意見,通過不同觀點的交鋒來補充、修正,以加深每個學生對組裝調試過程中遇到故障的理解及解決方法。

5.歸納總結:教師針對每組學生遇到故障的解決方法予以檢測、評價和記錄,然后歸納總出本次實驗過程中有可能會遇到的問題及解決方法,并對表現出色的學生及小組給予表揚鼓勵。

在實驗結束后,要求學生寫出實驗報告,在實驗報告設計上主要著重三點:(1)本次實驗的內容,操作步驟;(2)在安裝調試過程中遇到的問題,為什么會出現這類問題,并寫出解決問題的方法;(3)總結通過本次實驗學習到了什么。

通過這一系列實驗,學生學會觀察,養成善于觀察、善于思考、善于發現問題的良好學習品質,從而為培養他們的創新意識,創立了良好的條件。

(二)做好教材的選定和更新,增強教學內容的先進性

教材是教師實施教育教學計劃的重要載體和主要依據,是學生獲取知識、發展能力的重要渠道,也是考核教學成效的重要依據。所以,教材必須突出它的職業性、實踐性、適應性和先進性,然而目前中職學校《計算機組裝與維護》課程的相關實驗和實訓教材的內容明顯陳舊,因此,教師在授課過程必須及時補充相關最新的硬件知識和裝機技術,來提高學生學習興趣和主動積極性。在教材選擇上任課老師可以建議教務科在訂購教材時要選擇適合中職培養目標和發展方向的教材,盡量是最新出版的,基本上包含有較新的硬件知識和新的裝機技術,最好是能配備有相應課件的。另外,任課教師必須經常通過上網查詢、翻閱其他最新的書籍等方式來了解最新硬件與裝機技術的發展方向,以便在授課過程中及時補充最知識。

(三)加強實踐環節的教學,增強教學的實用性

《計算機組裝與維護》課程是一門實踐性很強的基礎課程,要求內容新、更新快,對教師的要求也很高,需要不斷學習和提高。結合本課程的特點,教師在授課過程中不能只按照課本目錄來上課,在充分利用實驗室硬件資源的基礎上,應理論與實踐相結合起來授課,加強實踐環節的教學,采取邊講邊練,或者是先練后講的教學模式,讓學生在學習理論知道的同時也要掌握相應的操作技能。例如在講解操作“BIOS詳細設置”這一節內容時,教師就只能采用邊講邊練的教學方式,由于BIOS的設置全都是英文,而學生的計算機英語能力有限,在沒講解前基本上不懂得是什么意思,所以教學過程中,教師可以一邊講解一邊操作,然后讓學生自己來實際操作。這樣學生學習起來既感興趣,又能掌握所學知識。通過對不同實驗來設計不同實踐環節,使學生有足夠的實驗條件來掌握本課程所要達到的實踐能力,為最終具備從事計算機相關工作打下堅實的基礎。

(四)加強教學目的,改變考試方式

本課程的教學目的是使學生通過系統的學習和實踐訓練掌握具備從事計算機相關工作的能力。學習過程中必須要進行大量的實踐操作才能掌握,而在傳統的考核方式中,是7+3模式,即理論占70%,實踐占30%;現在我們采取3+7的模式,即理論占30%,實踐占70%,突出在實踐中學習,在實踐中考核,以考試引導和培養學生解決實際問題的能力。筆試考核為輔、實踐操作比重高于筆試,各單項實驗項目獨立計分,在實驗的考核方式上可以采取多種形式,實行分組討論、調研報告、實驗報告書等,通過一系列系統的實踐操作,使學生能夠獨立完成裝機、調試、安裝操作系統、設置局域網絡及維護等一條龍的操作,來培養學生的獨立思考能力和創新意識,這樣做既有利于提高學生的綜合素質,又有利于學生適應不同的需求,為畢業就業打下堅實的基礎。

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作者簡介:傅引艷(1976- ),女,廣西全州人,廣西梧州林業學校助理講師,研究方向:計算機教學。