數(shù)學(xué)教學(xué)與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

李廣斌

現(xiàn)代教學(xué)理論指出:教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一,這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)就是師生之間的互動(dòng),即相互之間的交流、溝通及共同發(fā)展。因此,改變以往的教學(xué)模式,讓學(xué)生參與到“教”中來(lái),使教學(xué)活動(dòng)“動(dòng)”起來(lái),培養(yǎng)學(xué)生積極的創(chuàng)新意識(shí),形成師生互為補(bǔ)充的良好教學(xué)局面。

一、創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍

教學(xué)和諧情為橋。只有讓課堂成為教師和學(xué)生交流的主要陣地、把教師的情感與知識(shí)傳授結(jié)合起來(lái),用發(fā)自肺腑的真情去撥動(dòng)、震撼學(xué)生的心靈,使他們形成以求知欲為主的需要結(jié)構(gòu),讓學(xué)生和教師一起動(dòng),一起思維,才能使每一節(jié)課都收到良好的教學(xué)效果。“親其師才能信其道”。教育工作的最大特點(diǎn)就是它工作的對(duì)象都是有思想、有感情的活動(dòng)的人,而教師則既要擔(dān)任教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者,又要擔(dān)任參與者。教師既要以自己的專業(yè)知識(shí)、教學(xué)方法、教學(xué)技能去影響學(xué)生,又要以自己的感染力去感召學(xué)生,使學(xué)生成為教學(xué)過(guò)程中最積極、最活躍的主體。同時(shí),教師還要給學(xué)生自由的、無(wú)拘無(wú)束的思維空間,引導(dǎo)他們積極思維,鼓勵(lì)他們馳騁想象,培養(yǎng)學(xué)生敢于標(biāo)新立異的精神。比如:在一題多解的應(yīng)用題復(fù)習(xí)課上,我出示過(guò)這樣一道題:新華冰箱廠去年生產(chǎn)冰箱48480臺(tái),今年前8個(gè)月的產(chǎn)量就和去年一樣多,照這樣,這個(gè)冰箱廠今年會(huì)比去年增產(chǎn)百分之幾?很快,90%的學(xué)生照常規(guī)列出了計(jì)算式,接著,我讓他們思考是否還有其他方法,不一會(huì)兒,有幾位同學(xué)用新的方法列出[(1÷8/12-1)×100%;(1÷8/12÷12-1/12)×12×100%等算式;他們還勇敢的站起來(lái)口述解題思路,看他們那積極勁兒,我表?yè)P(yáng)了他們,還鼓勵(lì)他們要更加努力,課堂頓時(shí)活躍起來(lái),使原本枯燥的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課變的生動(dòng)異常,收到了事半功倍的效果。

二、巧用互動(dòng),激發(fā)學(xué)生求知欲,培養(yǎng)創(chuàng)新精神

知識(shí)是創(chuàng)新之源,因此,教師要立足學(xué)生基礎(chǔ),充分利用課堂,通過(guò)互動(dòng),讓學(xué)生盡可能多地增長(zhǎng)知識(shí),開(kāi)闊視野,培養(yǎng)學(xué)生積極創(chuàng)新的意識(shí)和思維。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自已是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中,這種需要特別強(qiáng)烈。”陶行知先生也說(shuō)過(guò);“處處是創(chuàng)造之地,天天是創(chuàng)造之時(shí),人人是創(chuàng)造之人?！边@就是說(shuō),創(chuàng)新沒(méi)有年齡和空間的界限,但是創(chuàng)新思維本身決不是無(wú)源之水、無(wú)本之木,它是一個(gè)長(zhǎng)期的培養(yǎng)和訓(xùn)練過(guò)程,所以在平時(shí)的教學(xué)中,教師要著眼于學(xué)生自身的發(fā)展,精選例題,精講多練,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,撥動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新之“弦”。比如:在教學(xué)“三角形面積計(jì)算”時(shí),我采用了這樣的方法:先引導(dǎo)學(xué)生回顧平行四邊形面積公式,然后讓學(xué)生按小組拼圖、討論“三角形的面積公式”。10分鐘后,讓同學(xué)自己當(dāng)“小老師”匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果。最后,引導(dǎo)全班學(xué)生歸納出三角形的面積公式。這樣,既巧妙地運(yùn)用了“互動(dòng)”,又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),課堂氣氛十分活躍,同學(xué)你爭(zhēng)我搶、爭(zhēng)先恐后,教學(xué)效果明顯提高。

三、鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑問(wèn)難,敢于標(biāo)新立異

古人云:“學(xué)起于思,思源于疑。”心理學(xué)研究表明,最容易引起定向反射是探究反射,有了這種反射,思維也就隨之產(chǎn)生,因此,課堂教學(xué)應(yīng)把質(zhì)疑、解疑作為教學(xué)過(guò)程的重要組成部分。一般問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生自己解答,重點(diǎn)問(wèn)題分組討論結(jié)合教師點(diǎn)撥,難點(diǎn)問(wèn)題教師要精心設(shè)計(jì)、細(xì)致講解、反復(fù)練習(xí)。必要的時(shí)候,教師要給學(xué)生“出手一試”的時(shí)間和空間。比如:在復(fù)習(xí)“多邊形面積”時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出這樣的問(wèn)題:長(zhǎng)方形、平形四邊形的面積可不可以用梯形的面積公式計(jì)算?長(zhǎng)方形、平行四邊形、三角形、梯形面積之間有什么聯(lián)系?……

總之,要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力,教師就應(yīng)該首先培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神,巧妙運(yùn)用教學(xué)互動(dòng),挖掘?qū)W生潛在的想象力,并通過(guò)說(shuō)、寫(xiě)等表述方法,給學(xué)生的想象力插上翅膀,使他們成為敢于探索、勇于創(chuàng)新、善于思考的綜合型人才。