提高語感能力的有效途徑

肖麗云

摘要:語感是對語言的一種直覺思維能力,即通過語言的表層意義迅速而準確地捕捉到語言的深層意義。當前語文教學的首要任務是培養語感,提高學生的語文素養。

關鍵詞:語文教學 語感能力 有效途徑

語感是對語言的一種直覺思維能力,即通過語言的表層意義迅速而準確地捕捉到語言的深層意義。語文教育的任務是什么?新修訂的語文教學大綱明確提出“發展學生的語感和思維”,在教學中要重視“積累、感悟、熏陶和培養語感,致力于語文素養的整體提高”。《語文課程標準》指出:“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情,指導學生正確地理解和運用祖國語文,豐富語言的積累,培養語感,發展思維,使他們具有適應實際需要的識字與寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”“語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發展等方面的影響,在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。”關于這一點,葉圣陶先生曾指出:“語言文字的訓練,我以為最要緊的是訓練語感,就是對語文的銳敏的感覺。”由此可見,當前語文教學的“首要任務”是培養語感,提高學生的語文素養。

結合自己的教學實踐,談一談在教學中如何培養學生的語感能力、切實提高學生的語文素養。

一、指導學生朗誦吟誦

朗讀是多種感官參與的以聲釋義的活動,是把文字符號轉化成聲音,直接感受語言、訓練語感的基本方式。這就是葉圣陶所說的“美讀”,要讀得感情充沛,抑揚頓挫,移情動容。在教學中,學生對課文內容可通過朗讀去獲得感知,在此基礎上,指導學生朗讀成誦,讓他們真切領會作者遣詞造句的匠心,揣摩文章語氣、情感的變化,體味文脈的起伏文氣的貫通,進而充分吸收文章精華,使他們便于學習借鑒,使課文內容主體化、想象化,進而對文章內容產生真切敏銳的感受,即“讀書百遍,其義自現”。

這里所說的讀,不是放任自讀,教師要發揮主導的作用,善于運用多種方法,幫助學生提高讀的水平,做到讀必有所得。采用的有效途徑是:首先指導有感情朗讀,體會語言文字內涵。誦讀對語感養成有感染與滲透作用。經過朗讀,學生對課文的思想內容加深了理解,對作者準確的用詞也有了深刻理解,從而訓練了學生語感。其次要指點朗讀技巧,揣摩感情。朗讀不僅有理解和感情的問題,還有技巧運用的問題,教師適時地引導學生對文章的重點部分進行各種形式的朗讀,掌握文章的語氣、節奏、句式;揣摩作者蘊含的情趣和意念,充分感知課文準確的用詞、生動的造句、巧妙的布局、感人的情境等,使課文內容主體化、想象化,進而對文章內容產生真切敏銳的感受,即“讀書百遍,其義自現”。其三教師要適時范讀,領悟文章旨趣。在生動的范讀中培養語感不單是借助一篇篇典范的作品向學生傳授語文知識,更重要的是以自己對學生真摯的愛心,借助作者的感情,與學生進行情感的交流。在閱讀課堂上,教師要努力使自己的語言生動有趣、富有感染力,激發學生的思維和情感,這樣就能收到良好的語感效果。

二、引導學生揣摩比較

訓練語感,必須讓學生了解字詞的意義和情味,懂得賞析。有的要從字面上去推敲,有的要從涵蘊方面去揣摩。葉圣陶說:“語文教學不應是機械地解釋字義、記誦字句、研究文法辭法,最緊要的還是在多比較、多歸納、多揣摩、多體會。”

教學中有的教師從課文中抽出一句,講這句在文章中如何重要,作者寫得如何精妙,或從句中找出一個詞,分析作者用詞如何恰當,學生往往是聽聽而已,過后不會自己體會并應用。若將句中的兩個詞交換位置,或用別的詞代替這個詞,或增刪課文原句,然后將改變后的句子與課文原句進行比較,無須講解,學生就會豁然開朗、恍然大悟,直觀形象地感受到作者用詞的匠心。通常采用的有效途徑有:一是換位比較,了解句義變化。有的詞在不同的語言環境中表示不同的意思,即使在同一個句子中,交換詞的位置、調整詞序,語句的含義也與原來截然不同。將其在句中交換位置,讓學生體會詞義的變化,使學生深刻地認識到遣詞造句時不僅要推敲字詞,挑選詞語,而且要選擇詞語在句中的最佳位置。二是換詞比較,體會用詞準確。將句中的關鍵詞換成與其意義相同或相近的詞,再與原句比較,可發現它們表達的意思的微妙差異,體會出祖國語言的豐富及作者用詞的準確。三是增刪比較,發現規律。在文章的重點部分或基礎知識的地方,增添詞語,兩相對比,可加深理解。將課文句子中的修飾語刪去,然后與原句比較,可感受修飾語的作用,發現其中的規律。

三、指導學生體驗品味

在語文教學中,如果切斷了語言文字和學生生活的密切聯系,即使是十分優秀的作品也難以感受到其意義和情味。葉圣陶說得好:“如果單靠翻字典,就得不到什么深切的語感。唯有從生活方面去體驗,把生活所得到的一點一點積聚起來,積聚得越多,了解就越深切。” “要求語感的銳敏,不能單從語言文字上揣摩,而要把生活經驗聯系到語言文字上去。”

1. 體味語境。語言離開了語言環境就失去了它的意義,僅是文字符號而已,要閱讀語境,把握語境含義。語境就是詞語所處的語言環境,也就是上下文。對于一段文字來說它所處的那篇文章是它的語境;對于一句話來說它所處的那個語段是它的語境;對于一個詞來說它所處的那句話是它的語境。漢語詞語有許多是多義的,但是到了一個語境中,每個詞都只能有一個固定的意義(特定的雙關修辭例外)。比如“深”,在“夜深人靜”中是“時間晚”的意思;在“深深的海洋”中是“離地平面距離大”的意思;在“情意深長”中是“厚重”的意思;在“內容深奧”中是“不易懂,難度大”的意思。可見語境對詞義的確定是至關重要的。選擇恰當詞語,要先把握語境含義及特點是十分必要的。

2. 品味語言,培養學生豐富而細膩的語感。葉圣陶先生曾說過:“閱讀方法不僅使機械地解釋字義,記誦文句,研究文法修辭的法則,最緊要的還在多比較,多歸納,多揣摩,多體會,一字一句都不輕易放過,務必發現它的特征。”為此,我注意抓住這類文章中的一些精彩片段,引導學生去理解、賞析、朗讀、背誦,憑借語言文字,錘煉學生的語文基本功,培養語感。首先推敲關鍵詞語的精當。詞語是語言的建筑材料,詞語不但能準確地表達意義,還能傳遞審美信息。在教學過程中,注意抓住重點段落中的一些關鍵詞語,引導學生品評詞語的妙用。其次體會不同句式的作用。同一個意思,可以用不同的句式來表達,因而表達的效果也就不一樣了。在教學中,啟發學生體會不同句式的作用,領略其中的美,有助于學生深刻理解句子,并能正確地運用有關句式。再次品味修辭手法的妙用。文章的作者常借助于修辭手法來調整文辭,以便更準確更形象地表達思想感情。通過指導學生體會文中修辭手法的作用和效果,讓學生感受到語言的鮮明性、生動性、形象性和美的感染力。

培養語感提高語文素養是語文教育的首要任務,采取適當的方法對學生進行不間斷的訓練是培養學生語文意識,提高學生語感能力的有效途徑。

參考文獻:

[1] 中華人民共和國教育部編,《義教初中語文教學大綱(試用修訂版)》,人民教育出版社

[2] 《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)解析》,東北師范大學出版社 ,2002年版

[3] 《葉圣陶語文教育論集》,教育科學出版社,1980年版

[4] 《語法教學必須與培養語感相結合》,《語文學習》,1993.4