“假設”求美　升華提高

王天宇

摘要:美的東西給人耳目一新的感覺,給人一種享受,文章亦如此。將美好的東西融入文中,會產生意想不到的效果。

關鍵詞:美育 求美 揣摩 意境

“沒有美育,就不可能有個性充分的全面發展”(查普利茨卡婭語)。小學語文是思想性和藝術性很強的基礎學科,選編內容大多是古今中外的名篇,相當多的文章再現了自然美和社會生活美,體現了藝術美。因此,我們必須在進行語言文字訓練的同時,注重審美教育。另外,美育的基本特點是潛移默化性,因此,在閱讀教育中以“假設”處理教材,為學生創設感知美、理解美、創造美的機會,對于強化閱讀教學中的美育效應是頗為有效的。

一、“假設”入境,認識自然美

雖然諸多景色學生未身臨其境,但景物均有“雖未經歷,似曾見過”的感覺,如果巧妙地運用學生的知識儲備,借助“假設”,或者引導創造想象,使學生頭腦中形成立體的畫面,在形象的感受中認識美是極為有效的。

二、“假設”入境,感受美的畫面

面對語言文字,學生往往難以還原成語言文字所描述的畫面。為此,可以“假設”促學生想象,讓其借助聯想和想象,將語言文字還原成語言文字所描述的畫面,或者盡可能接近其畫面,并進而步入其中,以加強學生對美的感受。如:《桂林山水》閱讀中,我這樣引導:如果你來到桂林,面對那里的山、那里的水,你會怎么做、怎么想?有何體驗?學生有的說要蕩舟漓江欣賞水中世界,有的說要立于老人山前表示問候,有的說要騎上大象(象山),有的說騎上駱駝(駱駝峰)去遠征……從而身臨其境般地感受了桂林山水的美。

三、“假設”抒情,誘發美的情感

在創造并引導學生進入畫面以深入感受其美的基礎上,可運用“假設”強化情感體驗,誘發美的情感,以促使其借助語言外化情感。如:《可愛的草塘》閱讀中,在引導感受草塘的可愛后,我這樣引導:草塘景色這么美麗,物產這么豐富,如果是你在草塘邊會說些什么?學生有的說是要用照相機攝下這美好的畫面,當作永久的記念;有的說為自己的祖國有這么美好的草塘而感到驕傲和自豪……從而激發了學生對草塘的熱愛向往之情。

四、“假設”選擇,理解美的行為

引導理解人物美的行為,可以“假設”促其入境,以選擇自己的情境角色。如選擇正確,則追問原因;如出現偏差,則引導比較,找出差異。閱讀《獵人海力布》,學生初讀后我問:如果小白蛇的父親要給你報酬,你要什么?為什么?學生有的說要珠寶,說這樣可以吃穿不愁;有的說要那塊寶石,因為這樣可以獲得更多的獵物,更好地為鄉親們服務。我未急于評價,而是引導學生弄清海力布的選擇和要珠寶與要寶石的根本差異,使學生理解了海力布美的行為,知道海力布想的是別人,為的是鄉親,從而明白了做人的道理。

五、“假設”揣摩,理解美的心靈

心靈美是人的內在的美、實質的美,它是人物行為美的內蘊。以“假設”讓學生充當角色,揣摩人物心理,可引導其較為順利地感受人物美的心靈。如:《馬背上的小紅軍》閱讀中我這樣引導:同學們,你就是小紅軍啊,這么疲勞,當陳賡要你上馬時,你為什么不上馬,還要千方百計地把他騙走呢?你這么饑餓,當陳賡要給你炒面時,你為什么又不要呢?從而深切地感受了小紅軍“寧可自己吃苦,也不愿連累別人”的崇高品質。

六、“假設”比較,認識美的價值

人物心靈美和行為美是以真美的價值為客觀反映的。因此,引導學生由人物的行為美認識其價值是頗為重要的,而運用“假設”便更可以有效地達到這一目的。如:閱讀《我的戰友邱少云》我這樣引導:如果烈火燒身時邱少云動一動,那他們整個潛伏部隊的戰斗計劃,就會全部落空。這樣一比較大家就更進一步認識到邱少云用自己的生命換來了整個潛伏部隊的安全,換來了戰斗的勝利,從而真正認識了邱少云獻身的價值。

在語文教學中多激勵學生,能夠給學生帶來成功感,給知識的學習帶來趣味感。德國著名教育家斯蒂多惠說:“教育的藝術不在于本領,而在于激勵喚醒鼓舞?！痹陂喿x教育中以“假設”處理教材,為學生創設感知美、理解美、創造美的機會,對于強化閱讀教學中的美育效應是頗為有效的。每個學生都有強烈的進取欲和獲得自信的心理需求,美育的評價會給學生帶來意想不到的收獲。