課堂互動教學模式的特點及應用

王　彬

[摘要]本文首先從課堂互動教學的內涵出發，界定了課堂互動教學的概念。然后借助于相關部分理論為依托，根據平日教學中的親身實踐總結了互動教學的特點，并在此基礎上，對于如何建構和諧的互動教學模式提出了個人的應對策略。

[關鍵詞]互動；教學模式特點；策略

一、關于互動教學的界定

說到互動理論，首先讓人想到的是它的創始人米德，而真正將互動論發揚光大，用于課堂師生互動的是布列克里局等人的師生互動模式實驗研究。這其中用到自我概念、解釋、磋商等一系列活動，對課堂里師生互動何時發生、及在互動中角色等給予了新的闡釋。我國學者鄭金州在他的著作《互動教學》中認為：互動教學是使用互動的一種教學形式，即在教學中，采用互動并依賴于對話，創造有利于學生發展的環境的教學形式，不僅闡述了互動教學應該具備的特征，還提出了互動教學的五大誤區：一是互動教學不是單向影響的教學：二是互動教學不是任由教師控制的教學；三是互動教學不是追求互動形式的教學；四是互動教學不是單一的依賴于語言互動的教學；五是互動教學不是獨自式的教學。

二、課堂互動教學模式下的教學特點

談到互動教學的情景，具體可能發生在以下教學活動中，它可以是非正式的游戲，也可以是在生活和交往中。如教師與不同學生群體(數量上的個別、部分、群體)之間互動，大致存在兩種形式：既可以在口頭上，也可以是書面上的。

(一)過程中相互平等

在教學活動過程中，教師與學生之間是“我”與“你”的一種“碰”的關系，強調主體間的精神溝通，教師和學生不把對方看作可占有、改變的對象，而是與“我”討論共同“話題”的對話中的“你”，溝通交流中的“你”，師生之間是一種平等的“參與一合作”關系，二者通過合作達成一種默契。

(二)教師控制的自覺性

在互動教學活動中，教師做為主動和設計的一方必須對教學要素進行控制，但這種控制已經不再是自發的控制，而是教師的自覺控制。它是指：“主體在認識、改造客觀環境的過程中，根據客觀事物的性質、特征，創造性地使用各種手段，達到自己的目的。”

(三)學生活動的主動性

建構主義教育理論認為，人的精神世界的建構在人的發展中具有重要的意義，精神世界的建構成為學生發展的重要標志。從教學看，這種建構要學生充分發揮自己的主管能動性。若是教師開展互動教學的行為時，離開了學生的自主性，就會導致教學達不到應有目的。

(四)結果具有互惠性

就如交往雙方總是希望通過交往活動，或多或少的滿足自己的某種方面需要，不管是心理上的、精神上的，還是其他放面得，進而完善自己、發展自己。互動雙方的互補互惠性在教師與學生間的交往，就是產生“教學相長”的結果，而這個結果就恰恰是教學交往互補互惠的最好證明。

三、在課堂教學中進行師生互動的策略

(一)進行充分的課前預設

1、互動小組的預設。在正常開展互動活動前，教師應該根據學生的性格和成績的差異合理安排合作伙伴，因為互動學習是通過合作交往、互動來達成目的的。按客觀實際為宜，分成若干個小組，每組推選責任心強、組織協調力強的人擔任組長。便于出現狀況，教師應及時調整。

2、提前做好互動內容的準備。參與活動的教師要在課堂教學中，根據教學內容來提前準備互動內容，因為并不是每一個內容都適合互動。例如：在數學的教學進行到單位之間的換算時，就必須以教師演示為主，使學生通過教師的直觀演示，知道單位之間的進率。所以，選擇合適的教學內容設計好互動形式，才能真正的提高互動的有效性。

3、做好互動方法的預設。課堂教學中教師要根據學生的年齡特點和教學內容的不同，來選用不同的方法，借此提高互動學習的有效性。教師對一些比較復雜的問題，首先要把它分成若干小問題或列出討論提綱，讓學生討論和交流，學習幾何知識的時候，為學生提供實物、模型、圖片、教具可以讓學生在觀察、比較、操作中進行互動學習，交流心得。

(二)創設民主、平等、和諧的課堂氛圍

我們往往會遇到這樣一種情況，那就是“師動生不動”。這里面的原因很多，首要原因是教師沒注意到互動首先是一種情感、情緒的互動，教師沒有創設一種安全、和諧的課堂氣氛。在我看過很多名師在上課之前，都非常重視與學生進行課前幾分鐘互動，建立和諧、安全、活躍的心理氣氛，為課堂互動教學奠定基礎。反之，如果師生產生不了情感互動。學生容易產生逆反心理，根本談不上有效的教學，學生放棄學習的例子是屢見不鮮的。

(三)從生活入手，使學生樂于參與

在生活中用一些與教學息息相關而且生動形象的實例，使課本上的知識具體化，讓學生產生親切感，才能把學生的思想集中在教學內容中。所以，從已有的生活經驗和知識出發，讓學生體驗問題的現實性，就易讓其在具體情境中理解知識的概念及內涵，潛意識得去嘗試構建自己的知識結構。