大學生創業教育存在的問題及對策探討

劉　天

[摘 要] 對大學生進行創業教育,培養具有創新、創造和創業能力的高素質人才是當前高等學校的重要任務。在大學生就業異常艱難的今天,認真探討大學生創業教育中存在問題,對大學生創業教育進行理性思考,具有極其重要的作用。

[關鍵詞] 大學生創業教育 問題 對策

黨的十七大報告指出:“就業是民生之本。要堅持實施積極的就業政策,加強政府引導,完善市場就業機制,擴大就業規模,改善就業機構。完善支持自主創業、自謀職業政策,加強就業觀念教育,使更多勞動者成為創業者。”在校大學生是中國特色社會主義事業的建設者,必將成長為創業的主力軍。所以,高校加強大學生創業教育具有重要的戰略意義。

一、大學生創業教育的科學內涵

創業,指“創辦事業”,創業教育是由英語enterprise education翻譯而來。廣義的創業教育指培養開創性個性,狹義的創業教育旨在培養學生的創業意識、創業素質、創業能力和創業人格,不斷提高學生的綜合素質。從創業教育的涵義可以看出,創業教育的基本內涵是開發和提高學生的創業素質,培養學生良好的自主創業意識,培養學生創業的基本素質、基本能力和基本品質,引導學生掌握創業的基本知識、基本理論和基本方法。開展創業教育的直接目標是指導大學生自主創業,既可以緩解就業壓力,又可以幫助大學生就業,促進社會和諧。

大學生創業教育作為高校實施素質教育的有機組成部分,是創新就業教育的一種全新教育理念和教育模式,是對大學生進行創業意識、創業精神、創業能力等方面的通識教育,不僅要培養創業人才,更重要的使大學生學會主動獲取、創造新知,并將知識轉化為現實,實現知識的最大效用,促進大學生人生價值的最大實現。

二、大學生創業教育的現狀及問題

我國大學生創業教育起步較晚,始于1997年的“清華大學創業計劃大賽”。1999年在教育部發布的《面向21世紀教育振興行動計劃》中,明確提出了大學生創業教育的概念。“2002年,教育部確定了清華大學等9所大學為我國創業教育試點院校,給予政策和經費的支持,探索我國大學生創業教育的基本方法和發展模式。”經過十多年的發展,我國大學生創業教育取得了一定成效,但還存在許多的問題。

第一,創業教育的定位模糊。一是相當多的學生對創業的認識上存在功利化傾向,認為創業就是能立即帶來經濟效益的事業,導致了創業教育打上了功利主義的價值取向,從而違背了大學生創業教育的本質。“美國白森商學院的蒂蒙斯教授曾明確指出這種方式的弊端,認為這是在用“拔苗助長”的方式造就所謂的創業家,并無法滿足以創立高新技術產業為標志的“創業革命”的需要。”二是大學生的創業熱情感性多于理性,沒有充分認識到創業對能力與品質的各種要求。三是對創業的難度認識不足,認為只要有創意就能成功等。

第二,創業教育缺乏必要的支持系統。一是創業教育的社會環境缺失,支持大學生創業的政策不完善、不系統、不配套,缺乏可操作性。二是資金問題,由于資金條件的限制,學校教學條件和科研實驗設施較差,學校在給予學生創新、創業基金方面的支持很有限。三是人才培養模式、教學與管理體制等不利于創業型人才的培養,在一定程度上甚至成為有效實施創業教育的障礙。

第三,高校沒有發揮創業教育的主陣地作用,創業教育學科體系不完善、不系統,課程設置形式化,教育對象少數化,創業教育的文化氛圍沒有形成。實施創業教育要有完善和系統的課程體系,否則無法開展,并且完善的、系統的課程體系是實施創業教育最主要、最有效的形式和內容。“美國白森商學院專門設立了創業教育研究中心承擔創業教育,這一機構為本科學生設立了一個著名的創業課程教學大綱,其必修課程有《新生管理體驗》、《新企業創立》、《成長型企業管理和創業企業融資》;選修課程有:《連鎖經營、授權和分銷途徑》、《家庭企業管理學》、《經營和稅務》、《創業家營銷》、《風險投資和成長資本》、《創業領域專題》屬實踐性課程,主要在教師指導下從事創業教育的課題研究等。”目前我國只有極少數高校在開展創業教育,并且課程只有少數幾門,根本談不上形成體系,更不用說完善。它們主要通過舉辦創業競賽、創業講座等形式簡單進行創業教育,并沒有將其納入學校整體教學計劃,融合到高校教育體系之中。這就導致創業教育關注的是少數人,其影響局限在部分學生,帶有極強的精英化痕跡,不能適應我國高等教育大眾化的發展形勢和現實。

第四,傳統的教育模式和就業觀念的制約了創業教育的開展。一直以來,我國基礎教育以應試教育為主要模式,培養出來的學生往往存在著理論知識水平高而動手能力低和創新意識薄弱等問題。加之許多大學生來自獨生子女家庭,他們意志薄弱、不善合作、好高騖遠。許多大學生面對艱苦而又漫長的創業過程空有滿腔熱情,卻缺乏敢于實踐的勇氣。

從大學生就業意向上看,許多大學生就業首選仍然局限于政府機關、大公司、大企業,而對于大學生自主創業,尤其是去基層創業,卻未給予相應的認可,甚至認為是不務正業,這無疑成為大學生走上創業之路的一個巨大的心理障礙。在這種就業觀念影響下,越來越多的大學生加入到有限職位的競爭中,造成競爭日益激烈。

第五,缺乏創業教育的師資力量。創業教育的突出特點就是實踐性強,這就要求教師必須有實戰的經驗。因此,創業教育需要有實戰經驗的教師和企業家來給學生上課。與此同時,在當前就業形勢日益嚴峻的形勢下,大學生就業意識已經發生了明顯的轉變,大學生已經開始逐漸走出原來的就業分配模式,能夠積極地尋求自己的創業途徑,以改變就業被動的局面。我國高校教師絕大多數都是大學畢業后直接從事教育工作,缺乏創業實踐,不能勝任創業教育工作。

三、大學生創業教育的理性思考

根據創業教育的科學內涵,結合我國大學生創業教育存在的問題,我國高校要建設中國特色的創業教育。

(一)充分認識大學生創業教育的緊迫性和重要性

1.開展創業教育是高等教育改革和發展的需要。我國高等教育從精英化向大眾化過渡,是我國高等教育改革和發展的必然選擇。從經濟學看,如果大學生在接受了高等教育以后無法找到合適工作,個人的投資收益無法得到補償,挫傷積極性,影響我國高等教育改革的順利推進。為此,高校必須認清形勢,積極開展創業教育,培養出基礎扎實、適應性強、素質全面的創新型人才,在激烈的就業市場占據有利地位。

2.加強大學生創業教育體現了我國現代教育的核心理念。加強創業教育已經成為現代教育發展和改革的新趨勢。教育部指出,創業所要做的本身就是一種創新,因而創業教育必然離不開創新,必然具有探索性與開創性,這是貫穿于整個現代教育過程中的特性。因此,創業教育不但體現了素質教育的內涵,而且突出了教育創新和對學生實際能力的培養。

3.加強大學生創業教育適應當前就業形勢的需要。近年來,大學生就業形勢異常嚴峻。如何讓大學生適應新的就業形勢,一方面高校教師要樹立現代教育觀念,轉變教育思想,不斷提高人才培養的質量和社會適應性,同時也要加強對學生的創新意識、創新精神和創新能力的培養。另一方面創業教育要使學生將被動的就業觀念轉變為主動的創業觀念,激發學生創業欲望。對大學生來說,進行創業,不僅可以解決自己的就業問題,還可以為社會創造更多的就業機會。江澤民同志曾指出:“要幫助受教育者培養創業意識和創業能力,通過教育部門的努力,培養出越來越多的不同行業的創業者,可以為社會創造更多的就業機會,對維護社會穩定和繁榮各項事業發揮更大作用。”同時,大學生與社會力量合作、與同學合作,創造屬于自己的產業或社會新的產業,也是高校緩解就業壓力的重要措施。

4.開展創業教育,是新時期加強和改進大學生思想政治教育工作的需要。“積極探索和建立社會實踐與專業學習相結合、與服務社會相結合、與勤工助學相結合、與擇業就業相結合、與創新創業相結合的管理體制。”創業教育不僅僅是教育形式和教育內容的改革,而且是大學生思想政治教育功能的重新定位,是帶有全局性、結構性的教育創新和教育發展的價值追求,是一種與時俱進的時代精神,以培養創新創業型人才為價值取向的新的教育思想和教育理念,是對教育本質及規律的全新詮釋,是對大學生思想政治教育工作的價值規范。

5.開展創業教育是培養創新型人才的現實需要。目前高等教育培養出來的人才同現代社會發展需要仍然存在著一定的距離。社會競爭制勝的關鍵是具有創業能力和開拓精神的創新型人才。因此轉變教育思想,改革人才培養模式,培養更具社會競爭力的創新型人才成為當務之急。

(二)實施大學生創業教育的途徑

1.轉變教育觀念,把創業教育納入整體育人體系。先要切實轉變教師的教育思想與觀念,使高校教師對教育價值觀和人才觀有新的認識,牢固確立以人為本、全面發展的育人理念,主動為學生自主創業提供良好的服務。其次,要教育學生樹立一種與市場經濟相適應的現代積極的就業觀,培養學生樹立敢闖敢試的創業意識和艱苦奮斗的創業精神。再次,要從觀念上改變為創業而進行的創業教育,將創業教育的思想滲透到高校各方面教育中,貫穿到教書育人、管理育人、服務育人的全過程中去。

2.培育良好的創業教育環境和氛圍。宏觀層面,政府要“構建一個支持、幫助學生自主創業的系統”。社會應在觀念上形成對自主創業的認同感,企業要利用自身的條件協助高校實施創業教育,有關教育部門在推行創業教育方面應制定明確的、強有力的、完善的、系統的宏觀決策和規定,并使可操作性強,建立崇尚創業的、良好的社會環境。

微觀層面,高校要健全機制,營造一個寬松的、激勵創業的氛圍。一要領導重視,學校黨政領導的重視是開展和深化大學生創業教育的重要保障。學校領導層面要樹立“把學生創業教育視為創新精神和創新能力培養的重要實踐方式之一”的意識,從而統一全校師生認識,鼓勵和支持一部分冒尖學生在具備一定創新能力的基礎上進行創業,使得高校的創新型人才培養與創業教育工作走向深入。二要健全組織。高校要建立相應的組織機構和服務體系,組織、協調和指導大學生創業教育的有關事宜,形成高校大學生創業教育齊抓共管的良好局面。三要政策保障。高校應該從學校層面上制定實施各項創業教育政策,鼓勵學生組建創業團隊,參與創業活動,并將對學生創業團隊的考核評比結果納入對學生工作的考核體系中。

3.設置創業教育課程,構建以創業教育為價值導向的創業教育課程體系。根據創業教育的目標要求,深化課程體系的改革,構建有利于學生綜合素質和創業能力提高的新型教學模式,把培養學生的創業精神與能力放于中心地位,教學活動始終圍繞學生創業精神和能力的培養展開,把學生培養成視野開闊、主動創新、勇于實踐的復合型人才。必須使學生對創業的整個過程有全面的理解,并基本上掌握創業所必需的基本知識、基本理論和基本方法。

創業教育是一個系統工程,要不斷建設和完善創業教育課程體系,要充分發揮教學主渠道——第一課堂教學的作用,將創業教育落到實處,把創業教育融入高校的教育教學體系,在原有的教學計劃基礎上,增設創業教育課程,并在此基礎上結合專業課教學,通過滲透、結合、強化的方式,加強學生創業意識的培養。一是建設和完善創業教育課程體系。科學合理地設計課程體系,是創業教育的起步之局,關系到創業教育的全面普及及能否最終取得好的工作成效。二要組織開展各類創業賽事。創業競賽活動是大學生創業活動的試驗場和演習所,對于激發創業欲望,增強創業能力有著重要作用。三要建立學生創業基地和創業基金。高校可以建立大學生創業基地,設立創業基金,對學生科技發明、自主創業給予專項資助,不斷加大在人、財、物和政策上的支持和投入。四要開辦創業論壇、扶持創業社團。在校園文化中注入學生創業因子對廣大學生的影響是潛移默化的,高校可以經常舉辦形式多樣的旨在提高大學生創業意識和創業能力的校園文化活動,出臺政策扶持創業型社團,充分利用學生社團“自我管理、自我教育、自我服務”的功能,把創業教育融入學生社團活動當中,在活動中促進學生創業意識的增長和創業實踐能力的提高。

4.推進教育方式、方法創新,把創業精神內化到學生人格中去。高校開展大學生創業教育既需要講授創業教育的基本原理,更需要在與受教育者的溝通過程中,利用“潛在課程”對學生進行耳濡目染的創業教育。在探索創業教育的方式方法上,一是互動式學習方法。師生雙方在互動溝通中相互啟發,相互激發創業火花,并從中領悟創業的真諦。實施互動式教學的老師既可以是創業成功人士,也可以是專職教師。二是技能培訓式學習方式。這種培訓方式選擇某一種特殊的創業技能為主要內容,邀請一些創辦小企業的成功人士授課,具有很好的教學效果。三是休學創業方式。為鼓勵學生的創業活動,高校可以制定相關優惠政策,允許一部分有創造力、有決心的學生,在其創業的關鍵時期申請休學,讓他們加入創業陣營和創業團隊,進入社會創辦公司。

5.加強師資隊伍建設。師資是創業教育的關鍵。教師的學識、經歷和經驗很大程度上決定著課堂教學的效果。有創業和企業管理經歷的教師無疑是創業教育師資較好的人選。但目前的狀況是,有企業經驗者不在教學崗位上,在教學一線的教師又往往缺乏企業經歷和經驗。“為了解決這個問題,一方面我們應該制定新措施,鼓勵教師到創業一線去兼職,甚至可以有計劃地選派有潛力的青年教師開展創業實踐。”另一方面,可以請一些經驗豐富的成功企業家、創業者、技術專家做創業教育的兼職教師,在教師隊伍建設上要有所創新。

6.積極開展創業教育研究。高校應根據大學生創業的需求和教育的規律,研究創業教育的各類問題,探索有效的創業教育方式和方法,概括出具有普遍意義的成功創業經驗。

創業教育是一種新的教育觀念,也是一項系統工程。它的教育過程是通過各種教育方式來培養學生的創業意識、創業思維、創業技能和創業人格,并最終使學生具有一定的創業素質和能力。現階段高校創業教育應突出強調轉變大學生的就業觀念,提高學生的創新創業意識,增強學生的自主創業能力。高校必須在繼續深化教育教學改革、全面實施素質教育的同時,進一步轉變教育思想與教育觀念,不斷推進高校就業制度改革,最終實現大學生自主創業的目標。○

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責任編輯 馬永義