當前中小學教學制度之弊

周　俊

現象與解讀

現象一：“師生同考”

2008年1月21日，沈陽市數萬名義務教育階段教師參加“期末考試”。在此之前，沈陽市8000多名高中專任教師和學生一起參加了市教研室統一組織的教學質量監測。沈陽市教育局決定，教學質量監測的對象不再只是學生，要擴大到教師層面，并將考試成績作為對教師評價考核的重要指標之一。據悉，“師生同考”其實已非沈陽獨創之舉，已有不少地區和學校早就將“師生同考”作為教師績效考核的常規措施。

讓教師參加考試，是教育行政和學校管理部門對教師進行管理的基本手段之一，是相當正常和普遍的。包括我國在內的許多國家，參加專門的資格考試是獲取教師資格的必經之路。在很多國家，不光是準教師要參加嚴格的考試來獲取教師資格認證，在職教師也要不時接受相關的考試以確保教學的質量和效果。以美國為例，隨著《不讓一個孩子掉隊法》的深入實施，美國有不少州對中小學從事數學和閱讀教學的教師進行定期的測試。測試的理由是，他們深信數學和閱讀學科教師的專業水平和學生的學業成就呈正相關，而不少地區的實踐也在一定程度上證實了這些“考教師”的做法確實有成效。從這一角度看，讓教師參加考試未嘗不可，不宜一棒子打死。

但沈陽的“師生同考”卻不同于上述考試。可以說，“師生同考”是片面教師評價觀的集中體現。一般而言，教師具備的知識可大致分為本體性知識、條件性知識、實踐性知識三大類。……