基于工作過程的ＰＬＣ課程設(shè)計與開發(fā)

羅　濤　徐淑英

一、重要任務(wù)

為進(jìn)一步深化高職專業(yè)建設(shè)和課程改革，適應(yīng)社會和職業(yè)發(fā)展的需要，進(jìn)行基于工作過程導(dǎo)向的專業(yè)課程設(shè)計開發(fā)，已經(jīng)成為高職教育探索和實踐的重要任務(wù)。

本文按照基于工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)理念和開發(fā)模式，根據(jù)企業(yè)調(diào)研確定職業(yè)崗位，分析典型工作任務(wù)，融合國家職業(yè)資格技能(應(yīng)知、應(yīng)會)的標(biāo)準(zhǔn)要求，將實際的“工作”與“學(xué)習(xí)”有機地結(jié)合在一起，對高職PLC課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)進(jìn)行了設(shè)計開發(fā)。在實訓(xùn)室模擬真實的工作過程進(jìn)行教學(xué)組織實施，實現(xiàn)教學(xué)和企業(yè)工作崗位的零距離對接。

二、課程開發(fā)的背景

可編程控制器(簡稱PLC)是我院物流工程系“電子信息工程技術(shù)”、“物流工程技術(shù)”兩個專業(yè)的專業(yè)核心課程，是一門實踐性很強的專業(yè)課。本課程由繼電接觸器控制系統(tǒng)和可編程控制器應(yīng)用兩大部分組成。傳統(tǒng)教學(xué)中，該課程教學(xué)內(nèi)容僅僅是進(jìn)行驗證性實驗，脫離實際工作崗位任務(wù)要求，學(xué)生學(xué)起來往往不得法，普遍感到費時費力，難以掌握該技術(shù)的實際應(yīng)用。教師授課以“灌輸式”教學(xué)方法為主，忽視了學(xué)生的主體作用，不注重現(xiàn)代教學(xué)理念、方法和手段的應(yīng)用。這些嚴(yán)重影響了課程教學(xué)的效果，不能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、課程設(shè)計內(nèi)容開發(fā)

根據(jù)工業(yè)現(xiàn)場與本專業(yè)相關(guān)的實際工作的需要，本課程以小型PLC應(yīng)用技術(shù)為重點，課程內(nèi)容圍繞設(shè)計制作工業(yè)現(xiàn)場典型的小型PLC控制系統(tǒng)所需的知識和能力展開。課程強調(diào)工藝標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，并貫穿整個教學(xué)過程，重視對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新精神、團(tuán)隊協(xié)作精神、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

1、PLC課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域確定

本課程以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為重點，與行業(yè)企業(yè)結(jié)合進(jìn)行基于工作過程的課程開發(fā)與設(shè)計。我們通過對湖南先步科技信息系統(tǒng)有限公司等現(xiàn)代化企業(yè)中電氣控制、儀表控制等工作領(lǐng)域的調(diào)研，提煉電氣、儀表等崗位對PLC知識和技能的需求情況，經(jīng)課程專家的引領(lǐng)、企業(yè)專家與專業(yè)教師研討與歸納，并結(jié)合我院二個專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域的培養(yǎng)目標(biāo)，確定了PLC控制技術(shù)這一行動領(lǐng)域，并轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)領(lǐng)域。如圖1所示。

2、PLC課程學(xué)習(xí)情境的設(shè)計

在課程設(shè)計的思路上，圍繞PLC小型控制系統(tǒng)的設(shè)計、安裝、調(diào)試及維護(hù)運行等工作過程，考慮由淺入深、由簡單到復(fù)雜的原則，設(shè)計了7個學(xué)習(xí)情景，通過學(xué)生個體與模擬真實的車間環(huán)境互動，達(dá)到將認(rèn)知過程與職業(yè)活動結(jié)合，逐漸實現(xiàn)專業(yè)能力和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

課程教學(xué)情境設(shè)計完全體現(xiàn)了PLC課程的教學(xué)特色：一是工學(xué)結(jié)合特色，完全采用工程實例，項目載體即是現(xiàn)場工程項目，做到了理論聯(lián)系實際：第二是開放性教學(xué)特色，在項目完成過程中，教師為學(xué)生創(chuàng)造了一個開放的環(huán)境，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的能動性；第三是將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入教學(xué)，PLC應(yīng)用技能不僅是我院維修電工考證的一個子項目，還是企業(yè)維修電工技師考證的必備技能，我們也已將湖南省機電行業(yè)技能鑒定中心的維修電工職業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)納入到PLC的教學(xué)情境及項目中。

3、相關(guān)教學(xué)資源的開發(fā)

課程內(nèi)容應(yīng)以工作過程為導(dǎo)向進(jìn)行重構(gòu)、序化，體現(xiàn)教、學(xué)、做理論實踐一體化。我們相繼開發(fā)了PLC課程教學(xué)計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)情境描述、引導(dǎo)文、授課說明、考核標(biāo)準(zhǔn)、等教學(xué)資源。同時還提供了國家標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范、PLC資料、低壓電器資料、傳感器與儀表資料、工程技術(shù)文件樣本等相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、手冊與資料，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的環(huán)境，能夠滿足教學(xué)的需要。

課程考核方法：按照崗位職業(yè)能力的形成過程，設(shè)計課程評價體系進(jìn)行課程考核。分為教師考核與學(xué)生考核兩部分組成。學(xué)生自評占40％，教師評價占6096。考核內(nèi)容及方法(見圖2)。

4、PLC課程教學(xué)組織設(shè)計

按照“資訊－計劃－決策－實施－檢查－評估”完整的“行動”過程來進(jìn)行教學(xué)組織(見圖3)。

基于工作過程的完整的教學(xué)行動就是在教學(xué)過程中模擬企業(yè)里真實工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個相對完整的流程，圍繞1個或多個完整的真實項目而開展的教學(xué)活動。先由教師對項目進(jìn)行分解，并作必要的示范性指導(dǎo)，然后讓學(xué)生分組圍繞各自的工程項目進(jìn)行討論、協(xié)作、實踐、探究性學(xué)習(xí)，最后以共同完成項目的情況來評價學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目的。它綜合了當(dāng)前傳統(tǒng)探究教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)和案例教學(xué)的特點，旨在把學(xué)生的學(xué)習(xí)訓(xùn)練有效融入工程任務(wù)完成的過程中，讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)、自主地進(jìn)行知識的建構(gòu)。所有教學(xué)活動都是圍繞真實的項目展開。

5、教學(xué)手段與方法設(shè)計

教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的個性特征、課程內(nèi)容及教師的教學(xué)特點，靈活運用項目教學(xué)法、演示教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、案例分析教學(xué)法等行動導(dǎo)向的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、樂于實踐，提高教與學(xué)的效果。

a、模擬真實的實踐教學(xué)環(huán)境，緊貼生產(chǎn)實際，提高課程崗位實習(xí)的適應(yīng)能力；

b、采用多媒體技術(shù)，直觀地展示產(chǎn)品裝配工藝過程，規(guī)范工藝操作要領(lǐng)，提高對裝配工藝缺陷原因的分析能力。

四、結(jié)束語

通過“基于工作過程導(dǎo)向”的PLC課程設(shè)計與開發(fā)，對現(xiàn)代高等職業(yè)教育理論和教學(xué)觀念運用做了有益的嘗試，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行了改革。基于工作過程的課程設(shè)計開發(fā)方法是目前高職教育先進(jìn)的課程設(shè)計方法之一，是一個龐大的系統(tǒng)工程，在我國還處于起步階段，需要我們不斷去努力探索。職業(yè)教育者要積極思考與探討，進(jìn)行課程改革與內(nèi)涵建設(shè)，培養(yǎng)高質(zhì)量的技能型人才以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

作者單位：湖南現(xiàn)代物流職業(yè)技術(shù)學(xué)院