大學教師互助聽課實效性的調查研究

郭書彩　韓紅梅

摘要：以專業發展為目的在自愿的基礎上組織25名大學教師以學習小組的形式開展互助聽課活動，通過問卷調查和訪談對互助聽課實踐的效果進行了考察。研究結果表明，互助聽課在教學信心和教學動力的增長、教學技能和教學方法的學習、教學反思能力的培養等方面促進了教師的個人專業發展。

關鍵詞：大學教師；互助聽課；專業發展

中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A文章編號：1672-4038(2009)07-0079-04

一、互助聽課與教師專業發展

近年來隨著我國大學教學改革的不斷深入，教師專業能力的發展日益受到重視。教師專業能力的發展應當貫穿教師職業的全過程，教師培訓、脫產學習和進修固然是教師實現專業發展目標的有效途徑，但是，即便是優秀教師也需要在日常教學實踐中學習提高。教師在不脫離教學的情況下實現專業發展的機會主要有兩種：一是通過個人獨立進行，主要包括閱讀有關教學理論與實踐的書籍和學術期刊、撰寫學術論文以及進行教學反思；二是通過群體進行的，包括教師相互聽課，合作上課，交換教學日記，參加教學研討活動、研討班和學術會議等。

教師互相聽課是實現教師專業發展的一種有效途徑，國外許多學者曾指出聽課對教師專業發展的意義。Fanselow(1990)認為被聽課老師是一面鏡子，聽課老師通過觀察教學在他們身上看到自己，能夠發現自己在課堂上的行為，并根據他們觀察到的教學方法來進行改變。Sfimbach (1997)指出“觀察他人教學讓我們有機會提高對自己課堂行為的意識，對觀察到的其他教師在課堂上的行為進行反思，有時幫助我們更加意識到自己的課堂表現。”Pichards(2001)指出教師通過聽課而進行的自我反思，能夠更深刻地了解自己的教學，并做出更為合理的教學決策。

教師聽課的方法有許多種，Freeman(1982)介紹了三種以教師培訓和職業發展為目的的聽課方法：監督管理方法(supervisory approach)、選擇性方法(alternative approach)和非指令性方法(nondirective approach)。“監督管理方法”指的是將聽課用于評估職前教師和從業教師，并以此作為教師培訓課程的組成部分以及是否錄用和教師晉升的依據，這種方法有助于使教師最終達到培訓機構設定的某些具體目標，但一個缺陷是它存在一種“權力關系”(power relation－ship)。這種關系可能會由于聽課人缺少經驗或對評估標準的把握不當而造成潛在的危害，它可能會引起被聽課人的過分緊張甚至反感，因此可能挫傷教師的積極性。“選擇性方法”指的是指導教師針對新從業教師，就其在課堂上的表現提供更多可供選擇的建議。該方法可以最大程度地降低指導教師的威脅性，減輕實習教師心理上的排斥感并對指導教師提出的辦法加以認真考慮。“非指令性方法”針對的是經驗豐富的教師，他們已經積累了豐富的教學經驗，通過互相聽課他們可以有機會對自己的教學進行自我評估進而成為一個善于反思的教學實踐者，并最終成為一個更自覺的教師。

同行互助聽課即Freeman所說的“非指令性方法”，這種聽課方式不涉及褒貶獎懲和評價，其目的主要是通過聽課對共同關心的教學問題進行研討分析和相互切磋，來改進教學行為，提高教學水平，從而促進專業能力的發展。聽課者不是以評價者的身份，而是以學習者、研究者、互助者、探究者、體驗者等多重身份出現。這樣聽課更有針對性，更多地傾向于提高課堂教學和其他課堂行為的有效性。而授課者也更加能夠展現自己的長處、暴露自己的不足，保持課堂的自然性。在聽課后的研討分析活動中，雙方都能以誠相待，針對共同關心的問題進行深入探討，使聽課者與授課者雙方都能從中受益。

鑒于教師間互助聽課對教師專業發展的作用，我們在本校大學英語教師中開展以教師職業發展為目的的互助聽課行動研究，以期推動教師的專業發展。

二、教師互助聽課活動的組織與開展

河北大學外語教研部多年來非常重視外語教師的專業發展。自2001年開始，教研部連續四年聘請外教對教研部英語教師進行全員常規培訓。為配合外教培訓，培養和提高教師自我發展能力，郭書彩申請并主持了河北省教育科學規劃課題“合作學習校本教師發展模式行動研究”，自2004年9月至2006年9月組織教研部第二教研室25位教師，以學習小組的形式定期進行小組會談、互助聽課、課題研究等活動。本研究重點調查教師互助聽課對教師專業發展的影響。

1互助聽課活動的組織

(1)首先進行需求調查。通過問卷調查了解教師間互助聽課活動對教師的必要性和教師對聽課的愿望。調查結果表明，大多數教師認為教師間互助聽課非常必要，對互助聽課抱有非常積極的態度。88％的教師同意“我認為教師間進行教學觀摩是十分必要的”；100％的教師同意“我愿意到本單位其他教師的課堂進行觀摩學習”；64％的教師不同意“我不希望本單位其他教師到我的課堂聽課”；92％的教師同意“教學觀摩是一種非常有效的改進課堂教學的途徑”；84％的教師同意“教師互相觀摩、結組學習、定期交流能夠增進教師間的感情”。

問卷中還設計了開放型問題“如果這學期本單位其他教師到我的課堂聽課，我希望得到以下幾方面的建議”。我們了解到教師關注的是教學與自身專業發展的問題。教師對這一問題的回答呈多樣化趨勢，涵蓋教學內容、教學風格、教學方法、課堂組織、教學手段、課堂氣氛、師生關系等方面。

(2)結成互助學習小組。借鑒師資培養中的師徒模式，我們把教研室25位教師按照教學經驗和教齡分為三個層次(1 5年；5-10年；10年以上)。在教師自愿的基礎上，結成6個4-5人的異質小組。為培養教師的合作精神，在這些小組中引入了合作學習的成分，如在小組成員中建立積極的相互依賴關系，鼓勵建設性的相互交流，培養小組及個人的責任感，建立小組自我效能的評價體系等。

(3)進行聽課指導。為了避免聽課流于形式，使之切實成為教師發展成長的有效途徑，我們對互助聽課進行了合理的計劃和指導。首先幫助教師明白聽課的目的不是評價、褒貶和獎懲，而是為了共同提高課堂教學質量，促進個人專業發展，幫助教師認識到聽課者應當以學習者、研究者和合作者多重身份進行聽課。其次，對聽課方法和反饋策略進行指導。我們給教師印發Jack C.R5chards&David; Nunan主編的Second Lan-guage Teacher Education一書中Richard R，Ray所著“Teacher observation in second languageteacher education”一文，并通過電子郵件給教師提供其他相關網上資料。最后，幫助教師確定

聽課的具體步驟：聽課前，授課教師為聽課教師提供授課教案，聽課教師和授課教師共同確定聽課內容和重點；聽課過程中，聽課教師根據聽課內容和重點，按照規定格式進行記錄，填寫聽課記錄表；聽課后，聽課教師向授課教師提供信息反饋，雙方就具體問題進行研討和切磋；雙方交流之后，授課者進行教學反思，填寫教學反思表。

2研究方法

(1)訪談法。訪談以多次非正式、半結構化形式進行，訪談抽樣采取的是分層抽樣和目的性抽樣相結合的方式。

(2)問卷調查法。問卷調查分兩次進行，調查對象均為參加互助聽課活動的25名教師。兩個問卷均由我們自行設計，包含客觀題和主觀題兩部分。客觀題采用李克特五級量表，數字1-5分別代表非常不同意到非常同意五種態度；主觀題為開放型問題。第一次問卷調查在互助聽課活動開始之前進行，調查教師對互助聽課活動的看法和期望，發放并收回有效問卷25份。第二次問卷調查在互助聽課活動的后期進行，調查互助聽課活動的實際效果，發放并收回有效問卷23份。

根據問卷調查的結果、訪談所獲得的信息以及聽課記錄和教學反思內容，考察互助聽課活動的實際效果。

3互助聽課活動的實施過程

學期初，我們幫助教師制定聽課計劃，為教師發放聽課記錄表和教學反思表。教師以學習小組為單位，確定互助聽課的時間、地點、聽課內容和聽課重點；學期末，我們收回聽課記錄表和教學反思表，并根據教師反饋提供進一步的指導和幫助。

我們定期了解各組的聽課情況，全程提供必要的幫助和指導。

三、教師互助聽課的實踐效果

1互助聽課增強了教師改進教學的動力，端正了工作態度

96％的教師同意“教師互助聽課和會談，增強了我不斷改進自己教學的動力”。一位助教在問卷中寫道：“小組成員間相互聽課，給了我進一步改進教學的信心和決心，并在具體的教學實踐中付諸了實際行動。”一位剛參加工作未定職的教師寫道：“通過聽老教師的課，親身感受到老教師們在教學過程中嚴肅認真的工作態度，促使我要以他們為榜樣，嚴格要求自己，精心備課。”

2互助聽課使教師們實現了教學資源共享

一位講師在問卷中寫道：“互助聽課可以實現教學資源共享。比如其他教師在課上補充的與教學內容相關的課外文化背景知識，如果我覺得能夠豐富學生知識，引起他們的學習興趣，我就會拿到我的課堂上使用，而且這樣做的效果通常都比較好。我也能節省很多查閱資料尋找教學資源的時間。”

3互助聽課使教師們可以借鑒彼此的教學風格

一位助教寫道：“以我聽A老師的課為例，A老師講課沉穩、波瀾不驚，這種風格讓我這種課上上竄下跳的人感受頗深，并深感必須好好歷煉自己”。另有一位教師寫道：“對于不同教師對合作精神的理解我有了比較形象的體會，比較有經驗的教師更注重合作精神的貫徹和實施，而較為年輕的教師則更注重形式的生動和課堂氣氛的活躍程度。”

4互助聽課使教師們從其他教師那里學到具體的教學策略、教學技巧和方法，并用來解決自己教學中的問題

91％的教師同意“每次聽其他老師的課都能學到一些東西”；82％的教師同意“教師間互助聽課有助于解決我在教學中遇到的實際問題”。在對開放型問題的回答中，23名教師中有18名教師談到通過聽課從其他教師那里學到諸如課堂組織、座位安排、提問方式、課堂討論形式、時間安排、教學內容選擇等方面的經驗方法。例如：

我(副教授)從B老師的課上學到了如何讓學生使用呼叫鍵主動回答問題，她的聽力課上學生很積極，從來不用教師點名回答問題。我將她的操作方法用到了自己的聽力課上，取得了一定的效果，但仍有待改進。再有就是c老師的課上使用的Free Talk的活動形式很有新意，我決定在自己的班上嘗試。

組內的一位教師曾指出我(講師)提問后給學生留的思考時間太短，導致學生回答問題不主動，這是我以前沒有意識到的。后來我上課時做了相應的調整，果然有一定的效果。

課堂活動的多樣化是保持學生的注意力和興趣的一種有效方法。例如在視聽說課上，大多數都是小組討論或模仿課文編對話，這樣下去好像學生一直在說，但他們對活動的重視程度會大減。通過聽其他教師的課，我(講師)有意識地變換小組活動的形式，時而聽，時而說，時而讓學生放松，時而讓他們全身心地投入，感覺效果很好，學生反應很積極。

比如有一次去聽D老師的課，D老師采用固定座位、固定小組成員的方法，節省了很多時間，而且使課堂秩序非常好。還有一次，D老師聽我(助教)的聽力課，認為只讓學生主動回答問題有時會造成不能使全班同學融入的問題。

5互助聽課使教師們能夠認識到自己教學的不足。從而促使他們不斷反思教學，不斷改進教學實踐

100％的教師同意“通過互助聽課我意識到自己教學上的不足”；96％的教師同意“同事聽課后，根據其反饋意見，我會及時反思自己的教學”；96％的教師同意“通過互助聽課，我決定下學期在教學中做一些調整”。

四、互助聽課實踐的啟示及應注意的問題

教師間互助聽課是教師專業發展的一個有效途徑。通過互助聽課，教師們能夠取他人之長補己之短，相互促進，共同提高。但是，在教學實踐中實施互助聽課需要注意幾個問題。

第一，互助聽課活動需要有人發起和組織。近半數的教師認為“要不是教研室組織教師互相聽課，我可能不會主動去聽別人的課”。

第二，有效開展互助聽課活動的前提是營造同事間積極合作的文化氛圍，培養其團隊精神。

第三，組織者應當向教師提供聽課技巧、反饋策略等方面的培訓、指導和幫助；學校應當為教師互助聽課活動的開展創造有利條件。

注釋：

①楊繼軍，李平，論教師專業發展之同行互助聽課[J]，成都大學學報(教育科學版)，2008，(7)：28，

②王克華，校本培訓：同事互助聽課[J]，新課程·教師版，2005，(10)：4。