淺談高職院校班級管理

廖洪梅　艾蘇龍

班級管理的成敗很大程度上取決于班主任的管理理念、管理藝術(shù)以及班主任的自身素質(zhì)。以學風建設作為開展班級工作的出發(fā)點,以愛心為主線,激發(fā)班級成員的上進心、團隊意識和集體榮譽感是確保班級管理達到預定目標的關(guān)鍵。

一、摸清學生情況,幫助他們找回自信

對目前的高職學生來講,在這里上大學非但體驗不到“天之驕子”的自豪感,更多的卻是一種失落和自卑。但他們到了一個新的環(huán)境,又是一個新的起點,仍然會有重新開始,并由此走向成功的沖動。此時一定要設法盡快了解學生,幫助他們重新樹立信心。此時的共勉對形成良好的班風,培養(yǎng)學生的集體榮譽感,建立起和諧的群體關(guān)系非常有利。在這段時間我總是盡可能多與學生接觸,與他們個別談心,并布置學生寫一些書面材料,包括入學感想、對大學生活的理解、對專業(yè)的理解、對未來的定位、對我的第一印象以及希望接下來的合作方式等。從中了解學生現(xiàn)有的思想動態(tài)及個性特點。并以此為基礎(chǔ),結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標,引導班上每一位同學制定各自的包括

知識和技能、職業(yè)態(tài)度、人際交往能力等在內(nèi)的階段性目標。使每一位學生都有自己的努力方向和判斷成功的參照物,激發(fā)他們內(nèi)在的動力,讓他們在體驗超越自我的成功喜悅中找回自信。

二、制定切實可行的班規(guī),避免因此造成的逆反心理

沒有規(guī)矩不成方圓,校有校紀,班有班規(guī)。剛進校的大學生們,在高中的三年中,迫于高考的壓力,過著教室、食堂和寢室三點一線的單調(diào)生活,壓抑了很久的個性在高考后得到一定程度的釋放,渴望自由及對約束的逆反心態(tài)在剛進校時相當強烈。但為了實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標、形成職業(yè)能力,又必須要以校紀班規(guī)來進行約束,以維持良好的學習環(huán)境,培養(yǎng)良好的個人習慣,形成積極向上的班集體意識作為保證。因此,如何使學生深入理解學院規(guī)章制度,并將遵守校規(guī)校紀成為自覺行為,是做好班級管理工作的關(guān)鍵所在。為此,我一般親自組織大家學習學院的學生守則,重在講透每一條規(guī)定產(chǎn)生的背景及必要性,做到使學生知其然,更知其所以然,避免學生對守則中的要求及約束產(chǎn)生歧義或逆反情緒。同時,為了引導學生更多地去理解學校的管理意圖,自覺規(guī)范自己的言行,要求學生立足于守則,再結(jié)合自己的專業(yè)特色和技能目標,每人擬定一份班規(guī)。然后指導班委成員綜合大家的意見加以修訂和完善,盡量把在校的日常行為規(guī)范在班規(guī)中得到具體化、量化,明確哪些行為是受鼓勵的,哪些做法應加以控制或?qū)⑹艿奖匾膽土P。自己訂的班規(guī)也容易得到同學們的認同,變被動接受為主動理解,大家有了統(tǒng)一的是非標準,團隊意識及班集體的榮譽感也會逐漸形成。

三、用母愛贏得學生的信任

對于高職生而言,剛性的目標與簡單的說教對他們往往是不夠的。還需要用真愛去感化他們。我始終把班級看成一個大家庭,把學生當作自己的孩子,用母愛來贏得學生的信任。工作中,我堅持以愛字當先、育人為本,注意了解、關(guān)心、愛護每一個學生,尤其是對那些特別需要關(guān)心的學生,多給一份耐心和鼓勵,爭取不讓一個學生掉隊。在我心里學生都是一樣的,如果有區(qū)別,那僅僅是潛能或養(yǎng)成習慣的不同。每個學生都有獨立的人格和尊嚴,我相信他們的不如意只是時間問題,我允許學生在思想感情與行為上表現(xiàn)出的獨立性,真誠地相信他們,用自己的理解換取學生的理解,用信任贏得學生的信任。

四、團結(jié)互助,用友愛營造班集體氛圍

很難想象只憑借個人的力量去實現(xiàn)班集體既定的目標。因此,我始終把班級作為一個團隊,幫助學生樹立明確的團隊意識和信念,讓每一個學生融入班集體生活。促使學生在實現(xiàn)目標的過程中形成相互依賴、相互影響、相互關(guān)心、共同進步的集體氛圍。并鼓勵學生在日常生活和人際交往中關(guān)心他人,幫助他人。要求學生作為班集體的一員,樹立起應有的責任心。我班成立了各種學習小組,盡量以小組為單位完成學校開展的各項活動,小組之間經(jīng)常進行評比,促進班級整體提高。對思想產(chǎn)生偏差的學生及時加以疏導,同學間發(fā)生矛盾時,耐心勸導,教育他們學會換位思考,化解矛盾。在處理問題學生時我自己也很注意方式方法,經(jīng)常借發(fā)生在別人身上的事情來揭示學生身上存在的問題。避免使用諷刺、挖苦去處罰學生,做到就事論事,不上綱上線。讓學生在和諧的氛圍中感受班級這個大家庭的溫暖和歸屬感。

五、以身作則,為人師表

班級工作的好壞,有很大一部分還取決于班主任自身的素質(zhì)。先哲說得好:其身正,不令而行,其身不正,雖令不從。作為班級工作的組織者和領(lǐng)導者,但也不能只做指揮官,而是既做指揮官又做戰(zhàn)斗員。因為行動永遠比空話具有說服力和影響力。比如說,要求學生守時,我自己每次開班會都準時到場;要求同學們相互尊重,我自己就不以“勢”壓人,而是以平等的姿態(tài)與同學們交往。

有人說:一位班級管理不成功的班主任,其失敗的理由可能會有100條;而100位優(yōu)秀的班主任,其成功的經(jīng)驗肯定有一條,那就是愛學生。在一個班集體中,所有的學生不可能在同一起跑線上,但我們應該做的不是把學生分成三六九等,而是想方設法發(fā)掘每一位學生的閃光點,設法為他們創(chuàng)造閃光的機會,幫助他們樹立應有的信心和戰(zhàn)勝困難的信念。同時,我自己也在“傳道、授業(yè)、解惑”中與學生們一起品味著成長過程中的困惑與歡樂。◆(作者單位:江西工業(yè)貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學院)

□責任編輯:曾維平