文藝學(xué)系列課程參與式教學(xué)探討

進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái),原本相對(duì)沉寂的文藝學(xué)系列課程如《文學(xué)概論》、《古代文論》、《西方文論》、《文學(xué)批評(píng)》等課程教學(xué)研究開(kāi)始持續(xù)升溫,一些從教學(xué)理念到內(nèi)容和體例安排均有別于目前通行教材的新教科書陸續(xù)出版。這一切都源于一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí):我們的文藝學(xué)系列課程教學(xué)危機(jī)重重,似乎到了難以為繼的地步。那么,當(dāng)前文藝學(xué)系列課程教學(xué)的癥結(jié)究竟何在?不盡人意的文藝學(xué)系列課程教學(xué)會(huì)給文藝學(xué)的學(xué)科建設(shè)帶來(lái)何種影響?怎樣才能走出文藝學(xué)系列課程教學(xué)的困境?這些問(wèn)題是我們每一個(gè)關(guān)心文藝學(xué)學(xué)科建設(shè)的人都必須認(rèn)真思考和面對(duì)的。

當(dāng)前文學(xué)理論教學(xué)之所以不景氣,有一個(gè)深刻的內(nèi)在原因,那就是目前帶有主導(dǎo)傾向的文藝學(xué)系列課程教學(xué)在很大程度上仍然是一種較為封閉的束縛人的心靈自由的知識(shí)傳授和思想規(guī)訓(xùn),而非一種詩(shī)性智慧的啟迪。具體表現(xiàn)如下:

首先,龐雜的知識(shí)傳授使學(xué)生不堪重負(fù),望而生畏。

其次,脫離現(xiàn)實(shí)的封閉的知識(shí)教學(xué)不能有效地闡釋現(xiàn)實(shí)文藝的發(fā)展?fàn)顩r,難以滿足學(xué)生迫切的理論需求。

再次,先入為主的知識(shí)傳授難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

我們知道,當(dāng)代文藝學(xué)的學(xué)科建設(shè)工作是由兩部分組成的:文學(xué)理論研究和文學(xué)理論教學(xué)。前者是少數(shù)專家學(xué)者所從事的前沿性、探索性和開(kāi)拓性的工作,直接關(guān)系到學(xué)科發(fā)展的整體水平;后者是面向成千上萬(wàn)的學(xué)習(xí)者所進(jìn)行的基礎(chǔ)性、普及性和積累性的工作,它不僅關(guān)系到文學(xué)理論的傳播和文藝學(xué)研究后備人才的培養(yǎng),而且還由于其在知識(shí)體系的確立、研究模式的運(yùn)用和思維方法的訓(xùn)練等方面的深刻影響潛在地規(guī)定和制約著文學(xué)理論研究的大致走向和路徑。沒(méi)有前者,文藝學(xué)就會(huì)停步不前,毫無(wú)生機(jī);沒(méi)有后者,文藝學(xué)又將失去根基,難成大氣,兩者相輔相成,缺一不可。目前一蹶不振的文藝學(xué)系列課程教學(xué)給文藝學(xué)的學(xué)科建設(shè)和發(fā)展帶來(lái)的不良后果是十分明顯的:

其一,理論與現(xiàn)實(shí)相脫節(jié),不利于文藝學(xué)知識(shí)的更新與生長(zhǎng)。

其二,封閉的知識(shí)教學(xué)影響了文學(xué)理論的傳播和普及,不利于文藝學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

其三,循規(guī)蹈矩的知識(shí)教學(xué)不利于文藝學(xué)研究人才的培養(yǎng)。

針對(duì)以上存在的文藝學(xué)系列課程教學(xué)、科研方面存在的情況,我們提出在文藝學(xué)系列課程的教學(xué)科研中實(shí)行“參與式”教學(xué)培養(yǎng)模式,這種教學(xué)培養(yǎng)模式的最大的好處就是培養(yǎng)了學(xué)生的積極主動(dòng)性,夯實(shí)了基礎(chǔ)理論知識(shí),培養(yǎng)的科研興趣,為文藝學(xué)系列課程的今天、明天培養(yǎng)和儲(chǔ)備人才。

“參與式”教學(xué)是一種全新的課堂教學(xué)法,其主要理論依據(jù)是合作學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義理論。它具有教學(xué)目標(biāo)的全面性、學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、教學(xué)組織形式的合作性、教學(xué)氛圍的民主性、教學(xué)評(píng)價(jià)的多維性和教學(xué)結(jié)果的反思性等特點(diǎn)。

文藝學(xué)系列課程“參與式”教學(xué)培養(yǎng)模式,是指在文藝學(xué)系列課程的教學(xué)培養(yǎng)過(guò)程中,結(jié)合文藝學(xué)系列課程和課程中的知識(shí)點(diǎn),積極引導(dǎo)學(xué)生參與到老師的教學(xué)過(guò)程和科研過(guò)程中,使他們?cè)趨⑴c中較快的提高自身的理論水平和培養(yǎng)他們科研興趣。新大綱下課程教學(xué)培養(yǎng)中面臨的主要問(wèn)題是沒(méi)有足夠的時(shí)間按照傳統(tǒng)方式培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和培養(yǎng)他們的科研能力,因此必須更有效地利用現(xiàn)有的課時(shí)來(lái)使學(xué)生達(dá)到原來(lái)課時(shí)所能達(dá)到的學(xué)習(xí)水平,文藝學(xué)系列課程“參與式”教學(xué)培養(yǎng)模式的最大特點(diǎn)正在于此。其內(nèi)容主要包括“參與式”教學(xué)和“參與式”科研兩大方面。

1.“參與式”教學(xué)

“參與式”教學(xué)的目的,是要充分利用課堂教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的理論水平和培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣。具體說(shuō)來(lái),包括以下兩個(gè)方面:

(1)對(duì)話式的課堂

對(duì)話式課堂是指課堂教學(xué)不再以灌注式的講解為主,而是以對(duì)話式的交流為主。即在老師的引導(dǎo)下,讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)、質(zhì)疑、提出觀點(diǎn)、論證觀點(diǎn),從而在理論知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí),提高學(xué)生的思維能力。對(duì)話的對(duì)象不僅限于授課教師,也可以是班上的同學(xué)。以此使學(xué)生開(kāi)拓理論視野,接觸不同思想方法。通過(guò)對(duì)話式課堂教學(xué),不僅有助于學(xué)生理論基礎(chǔ)變得更扎實(shí),而且培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)術(shù)思維能力,為學(xué)生進(jìn)一步深造打下基礎(chǔ)。

(2)筆談式的作業(yè)

所謂筆談式的作業(yè),就是在老師指導(dǎo)下,學(xué)生圍繞一個(gè)主題分別闡釋自己的觀點(diǎn)和看法,寫出一篇學(xué)術(shù)小論文。由于有課堂中的對(duì)話和交流為基礎(chǔ),又有老師的組織和參與,這種作業(yè)常常能很好地幫助學(xué)生將在對(duì)話與交流中獲得的理論知識(shí)和研究方法轉(zhuǎn)化為他們自身的科研能力。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣是很有幫助的。

2.“參與式”科研

“參與式”科研的目的,就是要將學(xué)生的科研訓(xùn)練融入到老師的科研活動(dòng)中,從而更有效地培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣。具體來(lái)說(shuō),包括以下兩個(gè)方面:

(1)老師引導(dǎo),參與項(xiàng)目研究

結(jié)合學(xué)生具體情況,組織學(xué)生參與到老師的課題研究之中,可以讓學(xué)生做一些資料的查找、整理、文稿的校對(duì)工作。這樣做的好處是學(xué)生參與到具體的科研過(guò)程中,學(xué)生知道是怎么做科研的,從而培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣,為學(xué)生今后的進(jìn)一步深造打下基礎(chǔ)。

(2)群體協(xié)作,共同提高能力

對(duì)于課程中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn),學(xué)生爭(zhēng)論的激烈的,提出異議比較多的,可以選擇做一個(gè)專題,讓同學(xué)們圍繞這個(gè)知識(shí)點(diǎn)發(fā)表自己的看法,大家可以相互借鑒,相互啟發(fā),相互競(jìng)爭(zhēng)。這種群體參與的方式有效地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)術(shù)研究能力的共同提高。

文藝學(xué)是中文專業(yè)學(xué)生考研的必考課程,希望在“參與式”教學(xué)培養(yǎng)模式下,學(xué)生能夠非常扎實(shí)的掌握文藝學(xué)相關(guān)課程的基礎(chǔ)理論知識(shí),對(duì)課程的前沿研究有一定的了解,熟悉科研的過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣,為學(xué)生畢業(yè)考研與畢業(yè)論文的撰寫打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

希望能通過(guò)文藝學(xué)系列課程“參與式”教學(xué)培養(yǎng)模式的研究,探討出在新大綱課時(shí)被壓縮的前提下,學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的掌握不降低,能夠培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣,完成大綱規(guī)定所能達(dá)到的教學(xué)效果,為其他課程的教學(xué)提供一種范式。

※ 教研項(xiàng)目:襄樊學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目(JY0805)

唐明生,男,襄樊學(xué)院文學(xué)院教師,武漢大學(xué)中國(guó)文學(xué)批評(píng)史博士研究生。研究方向:古代文論、古代文學(xué)。