在歷史教學(xué)中如何把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生

潘火盛

在歷史課堂上如何讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程呢?下面談?wù)勎业囊恍┳龇ā?/p>

一、 以疑啟之,喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

“讀書無疑者,須教者有疑。有疑者,卻要無疑?！睔v史學(xué)科的過去性,使學(xué)生感到乏味,所以我在教學(xué)中,常常精心設(shè)計(jì)一些疑問,創(chuàng)設(shè)問題情景,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,喚起他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。如教《三國鼎立》一課時(shí),問學(xué)生:官渡之戰(zhàn)中曹操勝了,而赤壁之戰(zhàn)中曹操敗了,這是為什么?這樣一下子就把學(xué)生的注意力集中起來了。曹操在力量弱小時(shí)都能以少勝多,為什么在力量強(qiáng)大后卻敗給了力量小的孫劉聯(lián)軍呢?于是他們積極開動(dòng)腦筋,認(rèn)真看書,尋找答案,然后紛紛提出自己的看法,通過相互補(bǔ)充,答案也就差不多了。

再如上《繁盛一時(shí)的隋朝》時(shí),課文對隋文帝統(tǒng)一全國的歷史意義沒有直接闡述,當(dāng)初步學(xué)完課文后我向?qū)W生提出了這個(gè)問題,并告訴學(xué)生要聯(lián)系隋朝前后歷史來分析、歸納這一歷史事件。這個(gè)問題有一定難度,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生邊探究,教師邊點(diǎn)撥。這種通過精心設(shè)疑、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究的方法,效果不錯(cuò)。

除了精心設(shè)疑外,還要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為“最精湛的教學(xué)藝術(shù),遵循的最高原則就是讓學(xué)生自己提問題”。 “整個(gè)教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生正確提出問題和回答問題的能力,任何時(shí)候都應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提問。”在教學(xué)過程中我依據(jù)這一理論,大膽鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。如上完《繁盛一時(shí)的隋朝》這一課時(shí),我指著課題問:你們還有沒有疑惑的地方?這時(shí)有位學(xué)生提出了這樣一個(gè)問題:課題是“繁盛一時(shí)的隋朝”,而課文只講了隋朝的繁盛,沒有介紹繁盛的時(shí)間有多長,那么隋朝繁盛的時(shí)間有多長呢?我繼續(xù)問學(xué)生:你們誰能回答這個(gè)問題?有位學(xué)生就替我回答了。由于我經(jīng)常鼓勵(lì)質(zhì)疑,現(xiàn)在有些學(xué)生已能提出一些有質(zhì)量的問題了。我想以后每一篇課文都讓一部分人自己提出問題、另一部分人回答問題。用這一教學(xué)模式,學(xué)生的能力就會(huì)真正得到提高。

二、 以論導(dǎo)之,創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍

當(dāng)學(xué)生對一個(gè)問題認(rèn)識(shí)模糊時(shí),當(dāng)闡明一個(gè)問題需要多角度、多層次進(jìn)行時(shí),那就把問題直接交給學(xué)生,讓他們自由討論、各抒己見、共同交流,尋求解決問題的方法和答案。

例如,對隋煬帝開鑿大運(yùn)河的評(píng)價(jià),可以通過課文后面“隋煬帝開鑿大運(yùn)河是好事還是壞事?”這樣一個(gè)問題來引導(dǎo)學(xué)生討論。學(xué)生通過激烈討論,暢所欲言,彼此交流,正確答案也就浮出水面了。這樣既活躍了課堂氣氛,鍛煉了學(xué)生口才,又發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性,讓他們在討論中學(xué)會(huì)了評(píng)價(jià)歷史事件或歷史人物要從多方面、多角度來評(píng)價(jià)的方法。

教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者,靈活的教學(xué)方式會(huì)給教學(xué)帶來意想不到的效果。

三、 以動(dòng)引之,突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性

課堂是學(xué)堂,學(xué)生要學(xué)會(huì)學(xué)知識(shí),還要學(xué)會(huì)合作。當(dāng)學(xué)生的主體作用發(fā)揮出來后,合作學(xué)習(xí)更成為一種需要,通過課堂內(nèi)互動(dòng),讓不同思維在合作中碰撞,讓他們發(fā)現(xiàn)問題,激勵(lì)他們?nèi)ヌ剿?、去?chuàng)新。

新教材每個(gè)單元都編排了一節(jié)活動(dòng)課,如七年級(jí)下冊第一單元《歷史短劇——文成公主入藏》。我把全班同學(xué)分成兩個(gè)小劇組,讓他們自己去收集資料,自編自演,三天后兩個(gè)組各表演這一歷史短劇,看哪個(gè)組表演得好。這種完全自主合作的學(xué)習(xí)方式,有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和自學(xué)能力。在這種集體活動(dòng)中因每個(gè)人都會(huì)有各自的體會(huì),這種多體會(huì)的匯合對于每個(gè)人來說都會(huì)產(chǎn)生一定的影響。

四、 以點(diǎn)輔之,培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和概括能力

在課堂上,學(xué)生能看懂的、讀懂的教師就不必再講,否則就是浪費(fèi)時(shí)間,學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的教師不必點(diǎn)明,否則就是限制了學(xué)生的發(fā)展。

如講解七年級(jí)下冊《時(shí)代特點(diǎn)鮮明的明清文化(一)》第二節(jié)“古典科技巨著的涌現(xiàn)”這一部分時(shí),讓學(xué)生自學(xué)課文,把巨著產(chǎn)生的年代、作者、書類、主要內(nèi)容等在書上畫出來,記一記,教師一字不提。當(dāng)學(xué)生自學(xué)完課文后,我再提問學(xué)生:“你們學(xué)完課文后,有沒有感覺到當(dāng)時(shí)我國科技發(fā)展上潛藏著一種什么危機(jī)?”學(xué)生對這一問題一下子摸不著頭腦了,因?yàn)檎n本介紹的都是輝煌成就,怎么會(huì)潛藏著危機(jī)呢?這時(shí)教師進(jìn)行啟發(fā),引導(dǎo)學(xué)生去分析、思考,從而得出明朝我國科技發(fā)展的時(shí)代特點(diǎn),即對傳統(tǒng)古典科技的總結(jié)居多,對近代自然科學(xué)的運(yùn)用和發(fā)展尚少,潛藏著發(fā)展停滯的危機(jī)。通過這一問題的教學(xué),學(xué)生對課文內(nèi)容有了更深的理解,這也培養(yǎng)了學(xué)生分析、歸納的能力。

總之,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,課堂是學(xué)習(xí)展示的平臺(tái),我們必須給學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)、探究合作的機(jī)會(huì),讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中主動(dòng)參與,在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)品嘗成功的喜悅。◆(作者單位:江西省婺源縣賦春中學(xué))

□責(zé)任編輯:曾維平