小學語文審美素養的培養

吳英紅

途徑之一——讀中悟:審美感受力素養的培養

審美感受力是指經由感覺器官進入心理活動而對美的事物進行感知的能力。語文新課標要求對小學生語感的培養重在朗讀訓練。因此,漢語言藝術要從“讀”上下功夫,用誦讀來培養學生對語言感受的靈敏力、感染力和想象力。吟誦、美讀可以由文入情,達到與文心靈感應的審美境界。葉圣陶先生倡導的“美讀法”,就是把作者的感情在讀的時候傳達出來,通過對聲音、節奏之美的感覺,設身處地,深入課文深層意蘊,達到神相遇、氣相通、心相印、情相融的審美境界。誦讀的形式可以多種多樣,引導學生自由放聲讀、搖頭晃腦讀、默讀、齊讀、分角色表演讀等等,通過多讀多練,達到領悟。

途徑之二——悟后讀:審美鑒賞力素養的培養

提高小學生的審美鑒賞力,從應試教育轉向素質教育,教師擔負著不可推卸的責任。鑒賞是對審美對象的鑒別與評價,是在較深刻的審美感受、領悟的基礎上,理性因素相對突出的高層次審美能力。在鑒賞中表現出的鮮明個性,又能在鑒賞評價中體現較普遍的客觀社會理性內容,在感知、感受的基礎上達到對鑒賞對象意味、意蘊、意義的心領神會。小學語文教學中所謂的“詩中有畫,畫中有詩”,就是讓學生達到感知、感受、表達、鑒賞交融;神遇、氣通、心印、情神交匯。用獨特的體驗去評價、賞析、品味美學精髓,形成審美鑒賞力,升華學生的審美感受力。教師在教學中,一定要用欣賞的目光看待每篇課文,重視用文學性的語言把學生帶進教材,讓學生在聽、說、讀中體會語言文字的美。如,教學老舍的《養花》一文時,可以抓住老舍先生養花所付出的勞動這一段落,著力滲透“不勞動連棵花兒也養不活,這難道不是真理嗎”這一富有人文內涵的思想內容,并在教學中通過多種形式的表情朗讀,展現課文描寫的形象,抓住課文中有一定內涵的詞句進行體會,落實語言文字的綜合訓練。

途徑之三——創造讀:審美創造力素養的培養

培養學生審美創造力是小學語文審美教育的最高目標,也是小學生素養的最高境界。審美創造力教學就是通過語文審美教育,啟迪學生創造美的靈性,點燃審美的智慧滅花,使他們在語文課的教學中,有所發現,有所創造。學生學會了發現文美、感受文美、表達文美、創造文美,這本身就涵蓋了語文的基本功能。以《望廬山瀑布》一課為例,確立本課“尋找美一表達美一感受美一鑒賞美—創造美”的美育主線,引導學生抓住重點字詞“生、掛、飛流、直下、疑、落”等, 結合字詞的意境去領會讀的節奏、情感,繼而鼓勵學生用所積累的語言文字自由表達自然景觀。帶著這些初步的感受進入課文的學習,在學習中體會、感悟文章所表達的語言文字美、作者的情感美、描寫的意境美,在感悟的基礎上再進入鑒賞和創造的環節。教師可以讓學生模仿《望廬山瀑布》的意境,通過瀏覽家鄉的名山大川,創作一篇體現學生自我感受的詩歌或散文,進一步挖掘學生創造美的潛質,提升審美創造力的素養。◆(作者單位:江西省德興市教育局)

□責任編輯:徐純軍