高等院校人文素質教育發展的路徑選擇

王德俠

對于社會來說,一個人若只具智性而缺乏德性,則可能是本領越強,負面作用就越大,所以構建和諧社會需要培養德才兼備的人才。研究生教育是我國培養高層次創造性人才的主渠道,因此推進研究生教育,特別是根據知識經濟時代的特點,搞好研究生人文素質教育,是當前的一個急迫課題。

一、研究生人文素質教育的現狀與問題所在

目前研究生教育培養存在一些問題,總體來說就是綜合素質不高。一方面表現為培養的研究生專業面狹窄,知識結構不合理,缺乏創新能力;另一方面是人文素質存在缺陷,沒有文化內涵,不懂做人、做事,急功近利,缺乏團隊協作精神,以致于人際交往失敗,心理承受能力差。這些都直接影響了研究生走入社會后的生活和工作。

1.重自然科學,輕人文社會科學。在我國,自然學科領域的研究生比例占到總數的70%,人文社會科學領域的研究生只占30%不到。重自然科學輕人文社會科學的傾向明顯,與發達國家的狀況也有明顯差距。本來我國自古就有重視人文的傳統,人文科學一直是我國傳統文化的重要組成部分。但最近的幾十年間,我國在相當長的時期里社會上普遍出現了重理工、輕人文的傾向。長期以來,我國中學文理分科,大學文、理、工分家,學校科類單一,加上我國科技發展相對落后,所以人文科學與自然科學結合、人文教育與科學教育的融合從理論到實踐都顯得遲緩。特別是當教育的目的只限于“尋求知識”,尚未提高到增強人的素質時,更容易使人文與科學教育隔離,這是我國教育思想和教育實踐上的一個頑癥。這樣的教育方式培養出來的學生知識面窄、素質不高。

2.大學人文教育重視程度不夠。從當前大多數高校的現狀來看,大學人文教育尚未引起人們的足夠關注,許多認識和提倡還停留在較低的理論層次。有人甚至將大學人文教育僅僅看成是對中小學語文教育缺陷的補償,或者將這一重大理論問題變為一個技術化的命題。一方面對“科技是第一生產力”表現出單一的崇拜和贊美,另一方面對支撐科學研究的科學真理精神表現得隔膜和冷漠;一方面大聲疾呼要重視素質教育,另一方面卻在教育管理方式和考試方式上依然保留著太多的教條和“規范”。總之,在教育理念、教學管理、教學時間等方面,大學人文教育的處境雖然有所改觀,但從深層上看還相當尷尬和無奈。

3.研究生德育工作的方式和內容有待優化。人文素質教育是研究生德育工作的重要部分。如何做好研究生德育工作,指導研究生建立正確的價值觀和人生觀,提升研究生人文素質教育質量,還需要在優化德育工作隊伍、豐富德育工作內容、創新德育工作方式上下功夫。

4.導師的帶頭人作用發揮得不好。教師在素質教育中起著決定性的主導作用。研究生的價值觀和人生態度在很大程度上受教師尤其是導師的影響。如何克服學習中的困難,如何對待生活中的挫折,如何處理個人與團隊的關系等等,都需要導師適時正確引導。但實際情況是:一方面,多數導師更注重對研究生的知識教育,而忽略了人文素質方面的培養;另一方面,由于受社會大環境的影響,導師隊伍的素質也參差不齊,有些導師對指導工作敷衍了事,起不到“為師”的作用。

5.研究生的“兩課”教育聯系實際不夠。與人文素質教育的結合不力,影響馬克思主流意識在研究生文化領域的地位。

二、研究生人文素質教育發展的保障機制對策研究

加強研究生人文素質教育是一項系統工程,它與社會大環境、高校文化傳統、專業背景、師資隊伍、管理體制等密切相關,需要全方位的努力,才能營造良好的環境,從而提升人文素質教育質量。因此,建立研究生人文素質教育發展的保障機制就顯得十分重要。

保障機制是研究生人文素質教育發展目標與教學改革操作的中介。目標愈明確、愈合理,教學改革的方向才愈明確、愈有實效。確定研究生人文素質教育發展的目標體系,要符合研究生身心發展的實際,還可以借鑒國外大學的有益經驗和保障機制的模式。既要把長遠目標與近期目標統一起來,又要把宏觀目標與微觀目標、個體目標統一起來。隨著科技的發展,各門學科既高度分化又高度綜合。無論從哪個角度來看,都有一點必須首肯,那就是:未來是以個人素質全面發展為基礎的社會。眾所周知,世界各國教育改革的基本著眼點,都是如何提高所培養人才的質量。現在的普遍共識是:衡量人才質量的標準不僅僅在于人才是否具有扎實的專業知識與技能,而且還在于人才是否具有完善的個性、良好的倫理道德、現代觀念意識、高度的人文修養等諸方面的和諧發展。因此,這個目標體系就是通過人文素質教育提高研究生綜合素質,使得研究生得到全面發展。

建立保障機制,必須重視四種機制的構建:

1.教學保障機制。課程怎樣設置、實施什么樣的教學模式以及教學管理模式才能把研究生創新能力發展的目標真正落到實處,使每一個學生的創造潛能都能夠得到真正充分地發揮,是構建保障機制的出發點和歸宿點。

要積極推進課程體系改革,拓寬研究生的知識結構。首先,在研究生課程設置上注重向人文教育拓展,開設有利于培養人文素質的具有廣泛性、交叉性和時代性的課程,增設人文社會科學類的選修課程、特色課程和精品課程等。著重進行文理兼容的公共基礎知識教育。例如美國、日本的大學,第一、二學年通常不分科,全都學習公共基礎課程,包括文學和藝術、歷史研究、社會分析與倫理道德問題的研究、科學、外國文化等人文社會科學和自然科學,加強通才教育。而在我國大學教學計劃規定的各門課程中,大學公共教育課程約占總學時的40%,但課程門類卻相對單一。開設文化素質教育通選課和有關專題講座,可以彌補分科后學生知識的缺陷,加強學科間的滲透。其次,要加快第二課堂建設。第二課堂是人文素質教育的重要平臺。通過近年來的努力,各校的人文課程建設已有一定的基礎,但仍普遍存在以下問題:(1)開設課程的面不廣,學生的選擇余地不大;(2)師資力量不足。這體現在兩個方面:一是固定的教師不夠,而外聘兼職教師多會帶來管理上的困難及如何保證教學質量的問題;二是現有師資的整體水平有待提高。因為是選修課,如果沒有內容豐富、生動精彩的教學就很難吸引學生。針對此問題,可以發揮研究生會和學生社團的核心作用,開展豐富的社會實踐活動和學術沙龍活動,以社團活動為載體,將不同專業、不同學科但興趣相同的研究生結合起來,發揮他們的學術專長和自身優勢,取長補短,共同進步;舉辦人文素質講座,邀請學問精深、口才出色的學者,與研究生進行思想和學術上的交流。

2.激勵機制。主要是動機激勵問題。要在教學過程中引發研究生的學習動機和創造動機,發揮情感教育的動機激發功能。除了發揮顯性課程的作用之外,要特別注意發揮隱性課程的作用,尤其是發揮校園文化的育人功能。校園文化是學校人文環境的具體體現。而校園文化的形成非一朝一夕之功,如何形成健康、高雅的校園文化,還有大量的工作要做。

環境對人的影響和作用是巨大的。研究生是在環境的交互作用中得到悟性、產生學習興趣、發展個性、獲得能力的。人文精神的養成不是一蹴而就的,它需要一個內化過程,良好的氛圍對于促進內化有著至關重要的作用。因此高校必須在營造濃厚的文化氛圍上下功夫。在硬件建設上,要進行合理的學校總體規劃,更新、增加教學設備,建立一些人文景觀等;軟件建設包括校風(教風、學風、考風)建設、營造學術氛圍、舉辦各種校園文化活動等。尤其要注重校園文化活動對研究生成長的作用。可以通過舉辦文化藝術節,培養研究生的創造能力、組織能力、協調能力、獨立思考能力;舉辦高質量的人文講座、高品位的文藝演出、高水平的報告會,也能使研究生從多方面接受人文精神的熏陶。

3.導向機制。研究生創新能力的發展,應該與社會發展方向相一致。與社會發展需要相違背的創新(可稱之為“負面創造”)則是與研究生創新能力發展的目標體系相沖突的。用高等教育內在的價值尺度衡量,這樣的創造性思維發展,還稱不上創新能力的發展。由此可見,導向機制的運行是高等學校培養創新人才的關鍵。

4.評價與監控機制。評價與監控機制是高等學校教育管理的重要環節之一。它對于研究生創新能力發展具有導向、反饋、鑒定、選拔、激勵等功能。建立評價與監控機制的關鍵是評價指標體系的科學性與可行性以及監控手段、措施的可操作性。

三、加強“兩課”教育和德育教育與人文素質教育的結合力

研究生的“兩課”教育是人文素質教育的重要組成部分,是實施政治思想教育的主要途徑,在研究生的課程學習中占有很大份量和時間。不能單純地把它作為理論課來照本宣科,而要貼近時代、貼近社會、貼近研究生的思想、情感和實際生活;要改革教學方式,強化心靈溝通和思想感悟,將人文精神與科學精神緊密結合;要以人為本,對研究生進行人文關懷,避免空洞的說教;要根據研究生的人格特點,以生動活潑的形式開展教育活動,引導研究生樹立正確的人生觀、價值觀。

四、加強師德建設,發揮導師在研究生人文素質教育中的主導作用

導師對研究生的教育概括起來就是傳道、授業。授業就是向學生傳授知識,傳道就是教會學生做人的道理。從師生關系看,導師與研究生的關系遠比一般師生關系密切,研究生與導師將一起度過一段相當長時間的學術生涯。通常研究生在成才道路上存在著很多困惑,如怎樣克服學習上的困難和挫折;怎樣對待社會上的不正之風和學術腐敗;怎樣處理個人與同學、合作者的關系;怎樣對待婚戀、家庭矛盾等等。要解除這些困惑,除了依靠個人的悟性、修養和學校的思想工作外,最直接有效的途徑應該是導師的關懷和引導。導師的思想、道德、言行潛移默化地影響著研究生的成長。愛因斯坦說過:“第一流人物對于時代和歷史進程的意義,在其道德品質方面,也許比單純的才能成就方面還要大。”因此要加強師德建設。導師應以崇高的人格情操、嚴謹的治學態度、高尚的學術道德、創新的學術追求、無私的育人情懷來豐富、提升學生的素質、人格和精神境界,在研究生人文素質教育中發揮主導作用。