計算機網絡環(huán)境下教學模式的探究

摘 要：21世紀是教育息化時代，網絡化的教學模式是教育形式變革的必然結果。本文從分析網絡教學入手，探究了網絡教學的新模式，并對網絡教學的方式和發(fā)展方向進行了一些探討。

關鍵詞：網絡教育；教學模式；構建

1 前言

網絡教育是以計算機、網絡和多媒體為基礎的信息技術與現代教育學相結合的產物。隨著網絡技術、多媒體技術的日臻成熟，教學的網絡化、多媒體化已經成為現代教育的一大特征。網絡教育代表了現代科技與教育結合的方向，對于全面推進素質教育，加快教育現代化進程，推動教育消費，促進教育產業(yè)發(fā)展都具有重大意義。在新形勢下研究和探索網絡環(huán)境的下的教學，是適應新世紀教育的需要。

2 構建網絡教學的新模式

2.1 網絡教學模式的概念

網絡教學，是指應用多媒體和網絡技術，通過教學信息的收集、傳輸、處理和共享來實現教育目標的新型教學模式。通過豐富生動的教學資源，形象直觀的人機界面，充分調動學生學習的主動性和積極性，提高教師的課堂教學質量和學生的學習效率。網絡教學把網絡作為教學的一種環(huán)境，這個環(huán)境沒有教師與學生之分，沒有區(qū)域與時間的區(qū)別。因此網絡教學概括起來就是：網絡作為教學的工具，網絡作為教學的資源，網絡作為教學環(huán)境。

2.2 網絡教學模式的特點

網絡教學模式是指教學過程的網絡實現，包括制定教學計劃、備課、教學、實驗、作業(yè)、考試等若干環(huán)節(jié)。通過網絡化教學的實踐，可以看出網絡教學模式具有以下的特點：（1）網絡教學過程的交互性。交互的方式有學生和教師之間，學生之間。師生之間的交互可以獲得教師的指導，學生之間的交互可以進行協(xié)作學習。在課堂學習的過程中，通過交互學生能及時了解自己的進步與不足，并按要求調整學習，從而極大地提高了學習的質量與效率。（2）網絡教學資源的共享性。學生通過網絡資源可以共享資源。網上資源豐富多彩、圖文并茂、形聲兼?zhèn)洌W絡資源對教育個性化的形成，對學生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，對實現教學過程要素關系的轉變，對促進從應試教育向素質教育轉軌都將產生重大而深遠的影響。（3）網絡教學方式的先進性。在網絡教學模式中，學生可以在教師的指導下根據自己的需要進行自主學習。教師的作用在于開發(fā)、建設網絡資源，提高自己的教學研究能力。教師通過組織、調控和作業(yè)評價的方式幫助學生。

2.3 網絡教學模式的基本形式

現代建構主義理論認為“情景”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”是學習環(huán)境中的四大要素。在建構主義學習環(huán)境中，課堂教學中心在于學習者主動將新的信息和經驗與其原有的知識基礎相融合的過程。教師先用常規(guī)教學中的講授法創(chuàng)設情景，激發(fā)學生興趣。將概念，原理等講述清楚，提供途徑，讓學生在計算機上收集信息，或者分組討論，協(xié)作交流。學生可以利用語音對話，BBS論壇，留言簿、公告欄等展開討論，進行經驗交流。教師利用廣播功能，可以對典型錯誤或對有創(chuàng)造性的見解在小組或全班進行廣播，以供同學學習和借鑒。這些以群體輔導教學模式對學生來說可以在輕松環(huán)境中學習新知識，促進了學生共同合作的意識。對教師來說，能迅速有效地收集到學生的學習反饋信息，做出更加符合實際的教學內容的變更和教學方案的調節(jié)。

3 網絡教學在教學過程中的運用

從網絡教學本身的特點來看，計算機網絡集文字、圖形、影像、聲音、動畫于一體，組成一個交互系統(tǒng)。在輔助教學過程中，它可以根據教學目的要求、重點難點，將抽象的概念和內容具體形象化，有利于學生對教材內容的理解和掌握，從而引起學生的情緒反應，激發(fā)學生的積極思維，調動學生學習的積極性。

再從學生的認知規(guī)律來看，它是從已知到未知、從低級到高級、從知識點到知識體系循序漸進的的認知過程。而計算機網絡創(chuàng)造的環(huán)境，正適合這種認知過程的需要，它是確定呈現教學材料順序的理論依據。因此，運用計算機網絡進行課堂教學的核心思想是“探知”和“導行”，激情導入、探知明理、深化導行、總結延伸等環(huán)節(jié)都是圍繞著這一核心思想進行的。這種教學模式，根據學生認知規(guī)律和學科特點，利用現代化手段，完善傳統(tǒng)課堂教學，對培養(yǎng)學生認識社會、適應社會、學會生存的能力也有重大作用。

4 網絡資源對網絡教學的影響

網絡資源是網絡教學的核心所在，網絡教學資源庫建設的優(yōu)劣將直接影響到網絡教育效果的好壞，它被視為網絡教育體系質量保證的標志項之一。教學資源庫建設中，要充分考慮信息化環(huán)境下多種可能的教學形式，要將教學要求和學生需求、學習結果和學習過程、以及內容和過程與現代化技術的應用、助學服務、考核與評估等體現在資源的策劃和開發(fā)上。資源產品不僅體現在學習內容上加入多媒體和網絡課件所能實現的音視頻、互動、搜索、鏈接等功能，還具備對學生在與這些內容互動中所需要的實時、非實時交流、線上和線下交流以及過程監(jiān)控與考核等“嵌入”式設計。

5 網絡教學教師角色的定位

網絡教學過程的一個重要特點是實現教與學兩個方面雙向互動。作為互動過程的組織者，教師需要在網站中創(chuàng)造一種平等、和諧的學習氛圍。教師的主要職能由“教”變?yōu)椤皩А薄Ｐ畔r代，人們很容易從網絡等媒介中獲得信息和知識，因此，教師的職責已經不再是單純的傳授知識，更多的任務是體現在“導”上。教師將成為學生學習的組織者，在網絡上，學習的進度難度都要由學生個體選擇，這就需要教師去組織、輔導、幫助學生克服惰性，形成良好的學習系統(tǒng)，發(fā)展形成適合自身方面的學習方法習慣等，以不斷激勵學生向前，保證某個階段的基本發(fā)展要求達標。

６ 結束語

網絡教學是信息技術發(fā)展的產物，是教育技術現代化的必然產物。網絡教育個性化、多模式、超時間和空間的特點極大的擴大了教育的規(guī)模，滿足各類人群的學習需要。網絡給我們的社會帶來了深刻的革命，對教育也必然產生深刻的影響。利用多媒體與網絡教學進行教育，是對教學模式也是對教師的一種挑戰(zhàn)。教師只有熟練掌握各種計算機軟硬件知識，把信息技術和專業(yè)技術知識充分地結合起來，運用好教學新模式下的教學方法，才能真正將教育事業(yè)提高到一個新的水平上。

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作者簡介：孫曉南(1972-) 女 陜西三原人重慶工程職業(yè)技術學院計算機系 副教授本科 計算機應用。重慶大學軟件學院在讀研究生