地理教學(xué)中的幾點(diǎn)嘗試

孟秀香

地理教學(xué)使我經(jīng)歷了由陌生——茫然——新奇——喜歡到探究這樣的心理路程，在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我摸索出了幾點(diǎn)可行方法：

一、從多方位培養(yǎng)學(xué)生的興趣

眾所周知，興趣是最好的老師。地理知識(shí)作為學(xué)習(xí)過(guò)程的載體，在過(guò)程中掌握方法、培養(yǎng)能力，逐步形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀，養(yǎng)成積極、健康的行為方式和生活方式。在這個(gè)過(guò)程中也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。如果學(xué)生對(duì)其所學(xué)科目沒(méi)有興趣，再有本事的教師也無(wú)能為力。因此，我認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)學(xué)生地理能力的關(guān)鍵。在地理教學(xué)中，講“生活離不開(kāi)地理”的內(nèi)容時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生“填寫小卡片和讀圖”，真正使學(xué)生從內(nèi)心深處感受到生活離不開(kāi)地理；就生活中的一些現(xiàn)象提出如“太陽(yáng)是從什么地方升起的？又從什么地方落下的？”“學(xué)校的東西南北四個(gè)方位怎樣判斷？”等問(wèn)題，從而給學(xué)生留下懸念，激起他們學(xué)習(xí)地理的興趣。在日常的教學(xué)實(shí)踐中，還可利用拼圖比賽、小地球儀等簡(jiǎn)單教具的制作等活動(dòng)，不斷給學(xué)生的學(xué)習(xí)注入新的活力，從而體現(xiàn)了地理課程的特色和優(yōu)勢(shì)。

二、讓學(xué)生在觀察、操作、參與中學(xué)知識(shí)

在學(xué)習(xí)“人口和人種”一節(jié)時(shí)，我把“世界人口的增長(zhǎng)”、“世界人口的分布”、“不同的人種”三個(gè)問(wèn)題分別交給三位同學(xué)講述。一位同學(xué)在講“世界人口的增長(zhǎng)”這一問(wèn)題時(shí)，巧妙地利用毛線和紙板制成了一個(gè)“世界人口增長(zhǎng)曲線圖”，毛線可以活動(dòng)，人口的增長(zhǎng)一目了然，效果十分明顯。她還自制了一個(gè)簡(jiǎn)易小天平，讓學(xué)生觀察出生率、死亡率、自然增長(zhǎng)率三者之間的關(guān)系。演示時(shí)，她先在表示出生率的小盤子里放了三個(gè)小球，又在表示死亡率的小盤子里放了三個(gè)質(zhì)量相同的小球，這時(shí)天平是平衡的。她問(wèn)同學(xué)們：這時(shí)出生率與死亡率是什么關(guān)系？自然增長(zhǎng)率是多少？說(shuō)明了什么問(wèn)題？讓同學(xué)們回答。然后，她找了下面的同學(xué)上臺(tái)演示其他情況。這樣，學(xué)生在觀察、思考、動(dòng)手演示等活動(dòng)中，學(xué)到了知識(shí)。另一位同學(xué)講“世界人口的分布”時(shí)，采用了分組拼圖搶答的形式，找出世界人口稠密和稀疏的地區(qū)。在分析人口分布不均時(shí)，她聯(lián)系前面學(xué)過(guò)的世界氣候知識(shí)，采用“請(qǐng)你來(lái)選擇自己的住處”的方式，分組討論，思考、探究。為此，她設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）你愿意去北極地區(qū)居住嗎？（2）你愿意去新疆的沙漠地區(qū)居住嗎？（3）你愿意去青藏高原地區(qū)居住嗎？（4）你喜歡在自己家鄉(xiāng)居住嗎？請(qǐng)陳述理由。一位同學(xué)講“不同的人種“時(shí)，將搜集的不同人種的圖片發(fā)到各個(gè)小組，讓同學(xué)觀察不同人種的外表特征，分組描述自己小組所要說(shuō)明的人種的特征。這些學(xué)生的登臺(tái)講課，受到同學(xué)們的歡迎，也得到了聽(tīng)課老師的高度評(píng)價(jià)。

事實(shí)證明，讓學(xué)生觀察、動(dòng)手、參與，不但有利于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握，而且對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和分析、解決問(wèn)題能力有很大提高。

三、通過(guò)練習(xí)和實(shí)踐，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)生活

學(xué)生在經(jīng)過(guò)幾年的學(xué)習(xí)后，養(yǎng)成了一種思維定勢(shì)：認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)，生活是生活，更把學(xué)習(xí)當(dāng)成一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，失去了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)中，我讓學(xué)生去體會(huì)，學(xué)習(xí)更多的是為生活服務(wù)，是一種非常實(shí)用的工具，從而慢慢克服他們的畏懼心理。

例如，學(xué)完《地圖》一節(jié)后，我讓學(xué)生帶來(lái)地圖，練習(xí)拼圖比賽或者設(shè)計(jì)到一些旅游景點(diǎn)如何走等等。通過(guò)這種練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的用圖意識(shí)，使他們?cè)谟龅接嘘P(guān)的地理問(wèn)題時(shí)，會(huì)主動(dòng)地到地圖上查找，并逐漸養(yǎng)成用圖的習(xí)慣。學(xué)生在尋找答案的過(guò)程中，也進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了自己的家鄉(xiāng)，培養(yǎng)了他們熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。

在學(xué)習(xí)“天氣預(yù)報(bào)”一節(jié)之前，我提前布置了連續(xù)收看一星期天氣預(yù)報(bào)的作業(yè)。學(xué)生不僅很好地完成了任務(wù)，還發(fā)現(xiàn)了天氣預(yù)報(bào)的重要性和它對(duì)生活的作用。到了上課時(shí)，很多內(nèi)容說(shuō)起來(lái)就很輕松，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)通過(guò)作業(yè)有了初步的認(rèn)識(shí)，達(dá)到了預(yù)習(xí)的目的。課程結(jié)束后，很多學(xué)生還養(yǎng)成了收看天氣預(yù)報(bào)并用之指導(dǎo)生活的好習(xí)慣。

閱讀和繪制各月氣溫、降水量柱狀圖，是地理學(xué)習(xí)的一項(xiàng)基本技能，在之后的地理學(xué)習(xí)中要經(jīng)常運(yùn)用。通過(guò)讓學(xué)生實(shí)際操作，進(jìn)而掌握知識(shí)，符合“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”的理念。這樣使學(xué)生感到學(xué)習(xí)地理知識(shí)是有用的，也為今后參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)打下了基礎(chǔ)。

四、給學(xué)生質(zhì)疑和釋疑的空間

“學(xué)起于思，思源于疑” “讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑；有疑者，卻要無(wú)疑，到這里才是長(zhǎng)進(jìn)”。學(xué)生有疑問(wèn)才會(huì)去進(jìn)一步思考問(wèn)題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。蘇霍姆林斯基也說(shuō)過(guò)：“人的內(nèi)心深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者，探索者的固有需要，這種需要在中學(xué)生精神世界中尤為重要” 教學(xué)中，必須教學(xué)生有疑，對(duì)學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)提倡、鼓勵(lì)，并引導(dǎo)他們自己去釋疑，如同桌的討論，四人小組的學(xué)習(xí)，大組的討論、全班的交流等，使學(xué)生的參與向深層推進(jìn)，促使學(xué)生全面深入地理解問(wèn)題，同時(shí)還可以增強(qiáng)課堂的信息量，給學(xué)生提供展示個(gè)性的機(jī)會(huì)。

五、運(yùn)用地圖，提高教學(xué)效果

前蘇聯(lián)著名地理學(xué)家、地理教育家烏申斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“把畫片帶進(jìn)教室，就是啞子也會(huì)說(shuō)話了。”由此足見(jiàn)地理圖片在地理教學(xué)中的重要作用。作為學(xué)習(xí)地理的重要工具，地理圖片可以幫助學(xué)生建立完整、清晰的地理空間觀念，真正做到“胸懷祖國(guó)，放眼世界”。因此，在課堂上我充分利用課本插圖為教學(xué)服務(wù)。

例如，在講世界人口由農(nóng)村向城市遷移時(shí)，遷移的原因沒(méi)有文字?jǐn)⑹觯怯脠D像表示出來(lái)。圖上畫了一個(gè)大大的箭頭，由農(nóng)村指向城市，旁邊列出農(nóng)村人口向城市遷移的三個(gè)原因。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生讀這幅圖，開(kāi)展討論，弄清人口遷移的主要原因，否則就遺漏了知識(shí)點(diǎn)。

比如，在講“巴西”一課時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生讀彩圖“不同民族文化的融合”，然后提問(wèn)：“具有世界一流的足球隊(duì)，喜歡跳桑巴舞的國(guó)家，大家知道是哪個(gè)國(guó)家嗎？”從而進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)；又如在學(xué)習(xí)“世界人種”時(shí)，通過(guò)閱讀課本彩圖“世界上三個(gè)主要人種”，讓學(xué)生觀察了解白種人、黑種人和黃種人的體表特征的差別，一方面可以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面也有利于自然地導(dǎo)入新課，同時(shí)在課前學(xué)生閱讀彩圖的基礎(chǔ)上，教師也能比較容易講授上述三大人種的體表特征的差別及環(huán)境對(duì)人種形成的影響。

再如，講“發(fā)達(dá)國(guó)家和發(fā)展中國(guó)家”時(shí)，分別閱讀“羅斯一家的照片”和“納米亞的照片”兩幅圖，發(fā)達(dá)國(guó)家和發(fā)展中國(guó)家的差別一目了然，從而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，樹(shù)立趕超發(fā)達(dá)國(guó)家的信心。

總之，只要課堂上充分、合理的利用課本插圖，就可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，通過(guò)學(xué)生的觀察、理解、記憶和形象思維，增強(qiáng)立體感和空間想象力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效果。

六、喚起憂患意識(shí)，激發(fā)愛(ài)國(guó)熱情

在講“日本”一節(jié)中，先引導(dǎo)學(xué)生讀教材p22.7－10圖，日本國(guó)產(chǎn)木材44.9％，同時(shí)拓展知識(shí)，日本的森林覆蓋率為66.6％，再看書(shū)24頁(yè)第四活動(dòng)小題，學(xué)生又得知日本森林覆蓋率居世界首位，又是世界上進(jìn)口木材最多的國(guó)家。

精心設(shè)計(jì)如下板書(shū)：

森林覆蓋率： 中 國(guó) 13.4％

日 本 66.6％

這一鮮明的數(shù)字對(duì)比，讓學(xué)生們震驚了“啊！差這么多！”這個(gè)數(shù)字對(duì)比是成功的，喚醒了熱血學(xué)子的憂患意識(shí)，加上老師的講解給學(xué)生留下了深刻的印象。

日本是世界上森林覆蓋率最高的國(guó)家。那么他們?yōu)槭裁床挥帽緡?guó)的木材來(lái)生產(chǎn)一次性筷子呢？是為了保護(hù)日本的生態(tài)環(huán)境，他們把生態(tài)環(huán)境當(dāng)作立國(guó)之本，對(duì)自己國(guó)家的樹(shù)木不會(huì)、也不允許隨便砍伐一棵，為了防止建筑毀掉樹(shù)木，還專門開(kāi)辦了“樹(shù)木銀行”，施工單位在清理場(chǎng)地挖出的樹(shù)都必須及時(shí)存入“樹(shù)木銀行”，工程結(jié)束時(shí)必須從“銀行”取出來(lái)栽到附近規(guī)劃好的地方，保持原有的綠地面積。

日本國(guó)土上完好生長(zhǎng)的樹(shù)木，比進(jìn)口的木材還要粗，甚至把用過(guò)的衛(wèi)生筷子打成紙漿再出口賺錢，也可能賣到中國(guó)。

講到這，學(xué)生們感到憤怒了！我更覺(jué)得學(xué)生的這種對(duì)森林資源的憂患意識(shí)必須喚起。保護(hù)資源的意識(shí)必需培養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生的憂患意識(shí)被喚起，學(xué)生就會(huì)自覺(jué)地增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)：少砍樹(shù)，多植樹(shù)。讓學(xué)生了解國(guó)情，把我國(guó)森林覆蓋率低、人為破壞嚴(yán)重這一現(xiàn)實(shí)播進(jìn)學(xué)生心田，學(xué)生們只知道中國(guó)土地面積世界第三，卻不知森林覆蓋率低、人均占有量低這一狀況，不能只唱地大物博的贊歌。有必要喚起憂患意識(shí)，整合民族精神，讓學(xué)生有一種“憤、急”的感覺(jué)，激發(fā)起學(xué)習(xí)知識(shí)、把中國(guó)建設(shè)成發(fā)達(dá)國(guó)家的雄心壯志。

教師的職責(zé)是教書(shū)育人，鉆研教材，挖掘發(fā)現(xiàn)思想教育材料，不斷地提煉升華，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。結(jié)合教材進(jìn)行道德、情感、價(jià)值觀教育。既要志存高遠(yuǎn)，又要腳踏實(shí)地，把愛(ài)國(guó)熱情轉(zhuǎn)化為認(rèn)真學(xué)習(xí)、鉆研科學(xué)的動(dòng)力。培養(yǎng)有責(zé)任感、有歷史使命感為中華民族繁榮富強(qiáng)、為祖國(guó)強(qiáng)大、為經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的人才，培養(yǎng)有民族精神的人。教師必須運(yùn)用教材這一知識(shí)載體，組合知識(shí)、設(shè)問(wèn)啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生讀圖、積極思考、回答問(wèn)題來(lái)形成一種思想意識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行民族精神的引領(lǐng)，為教學(xué)目的服務(wù)。