如何上好英語閱讀課

孫曉美

“讀”是英語學習中獲得信息的一種手段，也是英語學習者必須掌握的基本技能，因此在各類考試中閱讀題必不可少。這種閱讀是在有限的時間內進行的，這就要求閱讀者必須具有一定的速度和準確性。要想達到這個標準必須改正不良的閱讀方法和習慣，提高閱讀效率。

高中英語教學逐漸由重知識教育轉化為重運用教育，越來越注重培養學生的理解能力，強調能懂會說的學習效果。如何從小培養學生的閱讀能力，提高他們分析問題、解決問題的能力，是中學英語教師不斷探索的課題。因此如何指導學生上好閱讀課對提高學生語言綜合運用是非常重要的。上好英語閱讀課，我認為可以通過以下幾步來實現：

一、課前預習

在進行閱讀教學之前，要求學生完成一定的預習任務，包括完成基本的詞語拼寫，理解其詞性及大意，然后盡可能概括出文章的主要事件。在學習的過程中進行預習，是教師指導學生學會學習，提高學習質量的重要組成部分。通過預習，對即將要學習的新課能夠做到心中有數，使聽課變得更有針對性，能夠抓住課堂學習的重點和難點。同時預習可以培養學生自學，鍛煉學生獨立閱讀、獨立思考、發現問題、解決問題的能力。

二、新課導入

我認為一節課的成功與否，新課的導入是否成功是關鍵。運用學生比較感興趣，同時也是教師感興趣或者了解的話題進行導入，能夠引起學生和教師的共鳴，拉近學生和教師的距離，為創造一個熱情的、活躍的、和諧的課堂氣氛打下基礎。

三、泛讀（第一遍閱讀）

在學習文章之初，通過fast reading，可以使學生對文章大意有初步的了解，整體把握文章，并根據文章中的關鍵信息找出文章主旨，能夠回答出關于文章的what, when, who, how, why 等初步的幾個問題。重要的知識點、詞、句劃線，以便課堂學習和教師有針對性地講解。由此，可以使學生對文章作到整體把握。常見有的學生閱讀時總是一個詞一個詞地讀，且常伴有一些習慣動作：用手指、擺頭等，這些都是速讀的障礙。

成組視讀是一種科學的閱讀方法。它首先要求把所讀的句子盡可能分成意義較完整的組群，目光要盡可能少地停頓。試比較： （１）Do/you/read/word/by/word?（目光停頓６次）

（２）Can you read/phrase by phrase?（目光停２次）

其次，閱讀時不要把目光停在第一個詞上，而應停在第二個詞上；用兩眼余光看這個詞兩側的詞。眼睛不要盯在單個的詞上，要高一些，映入眼簾的便是詞組而不是單個的詞。

四、精讀（第二遍閱讀）

精讀課文是閱讀課的主體，也是閱讀課的中心任務。在fast reading之后，學生對文章的主旨已經有了初步的了解，因此，第二遍閱讀是學生細致把握文章內容和知識的關鍵。在精讀中，教師應該指導學生解決在學習中出現的問題和難點?？赏ㄟ^小組討論、學生或小組之間的互相問答來解決文中出現的知識點，教師應對學生進行適時適度的指導。而對文章內容的把握，可以讓學生在對整個語篇學習的基礎上深入回答三到五個問題。同時找出重點詞匯，理解并運用。由輸入到輸出，關鍵在于基礎知識的扎實積累。對于關鍵詞的重點掌握及運用是知識輸出的資本。概括文章，復述大意，抓住文章的中心意思，形成完整印象。運用自己的語言概括大意，是學習后的成果展示。先給文章分段，并找出關鍵句或用自己的語言概括主要意思。最后讓學生試著用這些短語造句，或編一個故事，在運用中掌握這些新詞。

五、大力提倡在閱讀教學中運用多媒體

多媒體技術具有集圖像、聲音、動畫、文字于一體等多種信息功能，具有信息量大，信息變化速度快，信息資源高度共享等特點，是過去任何一種傳媒無法比擬的，充分發揮了多媒體課件的優勢，從而改變了學生怕上閱讀課的通病。

總之，我們必須高度重視閱讀課，充分開發閱讀課的潛力，有效地利用閱讀課的資源，通過各種方法來提高學生的閱讀能力。以學生是課堂教學的主體，教師起主導作用為原則，注重課堂氣氛和教學節奏的把握，利用多媒體輔助教學，盡可能調動學生各種感官的參與，提高學生的閱讀理解能力和其他方面的能力。閱讀教學也沒有固定的教學模式，個人有自己的培養觀點和策略，我覺得有幾個必須注意的地方：1.不能流于形式，對一篇文章草草了事，或者只把它作為一種學基礎詞句的載體，這樣有所浪費。2.大膽放手，盡量讓學生自己完成各項任務，包括語言點的解析歸納，教師不能過多地代學生做事。3.任務要求切合學生年級和水平程度，讓學生在其中體會到實實在在的成功感是這種教學活動能長期堅持的保障。4.能力培養是最大目的，不管什么時候都得注意應當把能力培養放在比知識積累更高的層面上。

閱讀理解能力和閱讀理解方法的培養是一個長期的過程，堅實的基礎搭配良好的能力是英語教學的骨架，互助互進，相輔相成。全面發展，體現教育的意義。