高中歷史課堂活動常見的誤區

張澤玲

當前，在新課程改革形勢下，隨著教學理念的變化，教學模式也不斷推陳出新，如研究性學習、探究式學習等等。這些新模式提倡在教學當中突出學生主體地位，鼓勵學生勤動手、多動腦，自主完成學習。既然如此，學生活動也就成為課堂上最常見的環節。但課堂活動的安排又有很多講究，把握不好，就會陷入教學誤區，令教學效果大打折扣，甚至會出現事倍功半的情況。下面筆者結合歷史教學實例就課堂活動安排當中常見誤區談談自己的看法。

一、課堂活動重視“量”，忽視“質”

為改變傳統歷史教學中教學手段單一、教師“一言堂”、學生被動接受的弊端，許多教師將多種教學模式引入課堂，開始注重培養學生自主學習獲取知識的能力。按理說這是一件好事，但不少人對教學新理念的理解存在偏差，錯誤地認為只要多搞課堂活動，讓學生“動”起來就是一堂創新的好課，就能收到良好的教學效果，結果事與愿違。我曾經聽過一位教師的公開課，講的是《洋務運動》。他在45分鐘里安排了多項學生活動，如分組討論洋務運動開展的背景、小型歷史劇再現洋務派和頑固派的論戰、分角色扮演李鴻章、左宗棠、張之洞等歷史人物介紹運動的主要內容、就運動的影響開展辯論賽等。從表面上看，教學模式新穎了，課堂氛圍活躍了，學生也似乎成了學習的主人。但經過仔細觀察和分析，卻發現整堂課幾乎從頭到尾都被各種各樣的活動充斥，而每一個活動環節都像蜻蜓點水，根本就沒有對知識的深入分析，更談不上情感態度價值觀方面的升華。活動很多，卻沒有一個活動能針對性很強地、高質量地完成自己所肩負的使命。這樣的安排，純粹是為了活動而活動，違背了課堂活動設計的初衷，這樣的課，算不上一堂好課。

其實，課堂活動的設計，不在乎量的多少，而在乎是否能高質量完成。一堂課的時間是有限的，活動安排過多，勢必影響質量。所以，我們在安排課堂活動時盡量做到少而精，讓其有效幫助學生掌握相關的知識。以上面提到的《洋務運動》課堂教學為例，如果對其活動環節進行適當刪減，重點突出最后的辯論環節，就可以使學生對洋務運動積極和消極兩個方面的影響進行全面的把握和較為深入的探討，教學效果就會好得多。

二、課堂活動設計忽視了教師的主導地位

新課程理念強調，在課堂教學中，學生為主體教師為主導，讓學生真正成為學習的主人。這一理念貫徹在教學實踐中，一定要把握好分寸：學生活動占多少，教師指導占多少；何時活動，何時指導；如何指導等等，使學生學和教師教恰到好處地結合起來，才能收到良好的學習效果。不少教師誤解或曲解了這一理念，一心想要改變過去的填鴨式，一味強調學生的自主性，忽略了教師的指導性。結果分寸把握失當，整個課堂完全成為學生的天下，一切活動全部由學生包攬，教師游離于活動之外，缺乏必要的指導，成了可有可無的看客，這樣的“活動”效果可想而知。

學生的自主學習若離開教師的指導，勢必成為一盤散沙。因此，教師一定要在恰當的時候點撥學生，或糾正謬誤，或助其理清思路，為其指明方向，使教師成為真正的引導者，也使教和學實現更有效的結合。

三、活動形式的選擇不符合學生認知特點

不同階段的學生有著不同的認知特征?；顒有问降倪x擇必須符合學生實際的認知程度。活動難度既不能超越其發展階段，又不能太幼稚或太容易，如果設計的活動太淺顯，不利于調動學生參與活動的熱情和興趣；相反，活動難度過大，會使學生產生畏懼的心理，甚至會挫傷學生學習的積極性。

低年級學生接受能力較弱，認識問題比較感性，好動、好玩，可設計小型歷史劇、歷史知識趣味問答等活動。如高一年級中國近現代史部分，在學習完某一兩個單元后，可組織學生搞一個“歷史知識趣味競賽”活動。指定幾名學生負責在課下搜集相關內容的趣味試題，由教師篩選把關后確定下來。再將其余學生分成幾個小組，課堂上以競賽方式進行知識搶答活動。實踐證明這一活動在低年級實行能夠收到不錯的效果，全體學生都積極地參與到活動中，課堂氣氛高漲，在興趣引領下復習和鞏固了所學知識。

高年級學生接受能力相對較強，僅僅是簡單的游戲活動不能激發他們的內在積極性，而設計有一定難度的、能讓學生體會到成就感的活動更有效。如在學習完《科學技術》之后，我組織學生進行了課堂討論活動，主題為“中國與三次科技革命”。在討論的過程中，復習以及拓展了很多內容，如“三次科技革命分別給中國帶來了哪些正面和負面的影響，在史實中是如何體現的”、“不同的政府對待科技革命的沖擊，反應有何不同，淺析出現這些不同的原因”、“在當前全球化的形勢下，要想大力發展科技，增強在國際上的競爭力，應從歷史當中吸取哪些教訓”等等。這些內容，既有基礎知識的再現，又有思想認識方面的升華，既將三次科技革命進行了世界史內部的梳理，又在一定程度上實現了中外歷史的融會貫通，還將歷史與當前現實聯系起來，體現了活學活用、歷史為現實服務的特點。這一活動引領學生從干癟枯燥的年號和歷史結論中跳出來，從深層激發了學生的學習興趣，使其體驗到了歷史的厚重感。

歷史課堂活動中出現上述誤區，究其原因主要是沒有領會新課改理念的精髓，盲目趕潮流，只追求在形式上做文章。因此，課堂活動的設計，還須我們深入思考和學習，在教學實踐中不斷創新和完善。（此文系河北省教育科學“十一五”規劃課題）