工學結合：研究現狀與發展初探

何玉宏　孫云志

摘要：目前職教界對于“工學結合”的研究在很多方面達成了共識，其研究拓展的視域主要表現在課程與教學模式實施視域、法律視域、心理學視域等三個方面，并產生了一些富有創見的觀點。但是，有關研究也存在不足之處，對此。提出研究的發展方向與建議。

關鍵詞：工學結合：研究述評：反思

基金項目：本文系江蘇省高等教育教改重點課題《高等職業技術教育特色發展戰略研究》(編號40)階段性成果；江蘇省高?！扒嗨{工程”資助成果。

作者簡介：何玉宏(1963-)，男，江蘇南京人，南京交通職業技術學院教授，博士，研究方向為高等教育；孫云志(1975-)，男，江蘇泗陽人，南京交通職業技術學院科研處干事，碩士。

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1001-7518(2009)18-0023-03

面對社會發展與社會轉型的變化，我國高等職業教育正處于從傳統的封閉型模式向開放型模式轉換的階段。在此背景下，高等職業教育原有的教學目標、教學計劃、課程開發和教學評價受到了挑戰，而工學結合人才培養模式的實施使得高職教育的教學活動在時間和空間上都獲得了擴展，教學地點從課堂延伸到車間、公司，學生的身份也從單純的學生轉變為職員與學生雙重身份，這不僅符合“以服務為宗旨，以就業為導向”的職業教育指導思想，而且還充分體現了“以人為本，全面發展”的教育理念。但工學結合教學改革的實施畢竟要涉及方方面面。因此要想科學有序的開展，回顧我國職教界有關“工學結合”的研究并作出反思，是必要的。

一、論述主題與基本共識

對工學結合問題和“工學結合”建設的研究，總體來看在三個主題方面取得了一些共識。

(一)工學結合的作用

由于受20世紀90年代的工業經濟滑坡、高校擴招、高職院校社會認同性較差等因素影響，招生曾受到沖擊，再加上當時的職業院校普遍存在師資差、管理水平低、畢業生質量差而導致就業困難等問題，在此狀況下，為了解決在辦學過程中出現的實踐教育資源不足問題，實現學校與企業合作辦學培養高級應用型人才的目標，工學結合成為高職院校更快地走出職業教育低谷的必然選擇。因為工學結合不僅在加強專業建設和教學改革、全面提高學生的職業能力和綜合素質、增強就業競爭力、創造經濟效益和緩解家庭困難學生的經濟負擔等方面發揮不可替代的作用，而且有助于提高學生就業競爭力、綜合素質，培養拔尖人才，同時還可以擴大學校的社會影響力。

(二)工學結合的模式

高職院校切實推行工學結合人才培養模式，必須實現理論研究和教育實踐相結合、組織保障與制度保障相結合、專業技能訓練與職業品質培養相結合、校內實訓與校外實訓相結合以及學生頂崗實習與就業相結合。部分高職院校根據國內“工學結合”培養模式的運行管理和經驗，提出目前的工學結合模式主要通過與學校企業合作、與學生創辦企業合作、通過院內實訓基地與生產性實訓基地的一體化、與租賃企業合作、與校外企業合作等5種形式存在，而有些高職院校則根據校企合作中企業參與方式的不同，將其分為“企業配合”式、“校企聯合培養”式和“校企實體合作”式。為了構建和諧共生的“大職業教育”新體系，有些高職院校采用將“文化素質提高與技能培訓并舉+學歷教育與職業資格取得并重+職業觀念轉換與技能培訓并行”的“三段式”工學結合新模式。面對工學結合針對性和適應性強的特點，部分高職院校以三個課堂聯動(課堂教學、課外活動、半工半讀)，三類實踐齊上(課堂實驗、專業訓練、工學結合)為基礎，提出了“T”型人才培養模式。

另外，一些高職院校還根據我國的國情、行業的特點及對人才的需求、高職技術教育培養目標，對具體專業的工學結合的模式進行了探討。如根據會計專業實踐性較強的特點，提出“1+0.5+1+0.5”工學結合的人才培養模式：根據保險實務專業“2+1”模式中存在的工學脫節、工學無過渡以及“工”輕“學”重等事實，對“1+1+1”的工學結合模式進行了探索。

(三)工學結合模式實施的路徑

要實現工學結合，必須把實行校企合作、制訂工學一體化的人才培養方案、建立和完善相關制度等三個方面作為切入點。要找準這個切入點，不僅需要從政策導向與制度創新、教育體制改革、辦學思想轉變等方面提出相應的看法，而且還應從法律角度強制性規定校企雙方的權利與義務，通過依靠資產聯結等方式建立“職教集團”，以最低“交易成本”實現校企聯姻，以“雙師素質”教師、名師為支撐，通過“頂崗實習”促進畢業生順利就業。綜觀國外的經驗和多年來國內高職院校校企合作教育開展的實際狀況也不難發現，政府、企業、高職院校三方的互動對找準切入點也非常重要。政府應通過立法、政府補貼等形式，積極為高校與企業的合作搭建平臺，企業應承擔起共同為社會發展培養各類合格人才的社會責任和使命，而高職院校則應充分發揮在校企合作、工學結合教育方面的主動性，積極探索與本校、本地區發展需要相結合的校企合作的教育模式。

二、研究視域與創新論點

“丁二學結合”的研究正在由原來的單一視角向多維視角轉變，這一趨勢給“工學結合”問題的研究拓展了思路與空間。同時，每一視域都提出了一些有價值的觀點，它們無疑是富有啟發性的。

(一)課程與教學模式實施視域

為了使今日的學生獲得技能適應明日的需要，深圳職業技術學院電子系將產品的設計任務按實際工作流程分解為3類實踐訓練項目，并以項目驅動3種必備知識的學習。由于學生就業的崗位在企業，企業的需求在市場，于是廣東嶺南職業技術學院提出制訂“三步走”的教改方案，形成了“三出三入”的教改措施，即三出校門，三入市場。而要達到上述要求，專業課程體系則要創新，專業教學計劃要有彈性，專業實踐教學要全程化，專業技能結構要優化，專業教學模式要豐富，畢業考試模式要創新和專業教學手段要先進。針對工學結合教學改革使得職業教育在時間上、空間上、內涵上都發生了巨大變化的現狀，為了在與企業深度合作基礎上建立的以教學為主體的實踐教學基地，浙江經濟職業技術學院對建立產業學院進行了探討，提出可以從空間區域集聚度上把產業學院分為集成式、連鎖式與多點集成式三種實現形式。對于工學結合課程開發，湖南師范大學職業技術學院指出要適應社會、學生、文化的需要，以實現職業教育的培養目標為宗旨，以職業教育課程觀為指導，設計或編制適合工學結合、半工半讀培養模式的課程內容、課程結構以及課程評價標準。而對于“工學結合”特色教材編寫。無錫職業技術學院指出應把握用工作任務引領專業知識和用典型產品或服務引領工作任務兩個原理。甘肅林業職業技術學院針對工學結合培養模式的理論和實踐，把影響教學質量的因素歸納為

人的因素、環境因素和教學設計管理因素等三大類，科學分析各類因素相關因子的作用和產生的影響，并依據分析結果提出提高教學質量的對策措施。

(二)法律視域

學生在工學結合中集受教育者、產品或服務的生產者、提供者、最直接的體驗與風險承受者于一身，這種復雜身份與學習場地和方式變化所帶來的風險，使學生權利保護的重要性凸顯出來。因此應加強教育立法來完善工學結合的法律保障體系，完善勞動法規來拓展學生權利救濟途徑，加強政府監管來規范工學結合中的校企合作協議，加強學生安全與自我保護教育來增強學生自我保護意識。如制定鼓勵行業和企業專家與學校共同論證專業設置、專業標準、技能標準的政策，給予相互兼職的學校教師和企業人士在職稱評定、職務晉升等方面提供優惠政策，以及以法律形式明確學生在企業頂崗實習時的身份、學校和企業的職責、學生的勞動保護和勞動報酬等。此外針對目前有關工學結合的法律只是一種政策性的導向、對企業本身并沒有起到促進和約束作用的事實，為了保證工學結合的有效實施，還應修改職業教育法，擴展職業教育的主體，使企業參與職業教育法制化，明確企業在職業教育中的權利與義務。

(三)心理學視域

面對工學結合中出現的種種變化和復雜的人際關系，學生心理往往充滿矛盾和沖突?？謶帧⒔箲]、從眾、攀比、自負、自卑、憂郁等各種負面情緒都可能出現，這對高職院校的思想教育和心理輔導工作提出了新的要求。為了從根本上解決這一問題。關鍵是要“建立一個機制、夯實兩個基礎，優化兩種資源、發揮兩大作用、注重四個結合”，實現從加強學生的工學結合的思想和職業道德教育、高度重視學生工學結合的實踐教育和管理工作、做好學生的就業思想工作和職業生涯規劃和深化學校工學結合教學模式的配套條件等四個方面來完善工學結合模式背景下的學生思想教育工作。

三、研究中存在的不足與發展方向

為了構建出充滿活力、富有效率、互利共贏的有中國特色的工學結合職業教育人才培養模式，在對“工學結合”問題的研究中，筆者認為存在著以下不足，并提出相應建議。

(一)國內“工學結合”在認同能力本位前提下，缺少統一開發的能力標準，能力目標定位不準

目前國內雖體現了行業或區域特色，但這種工學結合更多體現在對直接操作設備或直接上崗從事單一崗位技能的“藍領”培養上，而不是體現在以能力本位的“灰領”高技能人才的培養上。為此，應以示范性高職院校建設為切入點，以加強“雙師”結構的師資隊伍建設為推手，強化對頂崗實習、工程實踐等環節的管理，通過構建持續性和專業性發展平臺，使學生具有良好的職業素質、熟練的操作技能和可持續發展的能力。同時根據企業的用人需求，高職院校還要構建實驗、實訓、實習三位一體、校企全方位合作的實踐教學體系，并通過建立企業實驗室、工學結合、校企合作等方式就實踐教學體系的內容進行改革與延伸，使所培養學生專業能力貼近生產崗位實際，從業素質符合現代企業需要，最終達到強化高技能人才培養的針對性和適應性的目標。

(二)國內在“工學結合”的運行管理方面偏重形式，缺少規律性研究以及缺乏實施過程的體系研究

由于職業能力缺少系統培養和缺少“職業”性，導致國內在與職業有關的工作、技術、教育內在聯系等相關研究方面與國外差距較大。為了縮小研究差距，提升“工學結合”的研究水平應從政策導向與制度安排方面、理論創新方面、機制創新和觀念沖突等四個方面著手。由于工學結合工作是一項復雜的系統工程，因此應通過提高工學結合的基礎設施條件、增強工學結合的指導能力、增強學生職業能力與用人單位的對接、推進職業教育人才培養模式的根本性轉變、完善管理辦法和政策支持等幾個方面來建立可靠的保障機制和措施。針對實施工學結合高職教育培養模式存在困難源于行業(企業)和學校是兩個不同的主體，因此政府應發揮主導和宏觀調控作用，使行業(企業)成為工學結合的主體，建立符合高職教育培養目標需要的穩定的實習實訓基地。

(三)工學結合的關鍵在于企業有效參與，但目前校企合作時普遍面臨的難題恰恰是企業缺乏積極性，合作的層面還比較低，合作的穩定性、長期性不夠，合作的效能還沒有充分發揮出來

針對這種現狀，政府應盡快建立和完善相關制度，促進工學結合人才培養模式的法制化和規范化，高職院校應主動發揮學校的主導作用，企業應充分認識到對社會的責任和義務。為解決各級政府在人事、財務、獎懲信貸、稅收、考核等方面尚未制定配套的支持工學結合的傾斜政策和鼓勵性措施而抑制他們參加工學結合的積極性的問題，政府應通過強化領導、制定政策法規、建立校企合作互惠的利益機制等方面來因地制宜地探索多種形式解決上述問題。另外還可從完善共育人才工作機制角度出發，開展校企合作辦學項目，在深入了解企業需要共同完善專業建設的基礎上，合理利用企業資源，提高學生實踐能力。

筆者認為，上述幾點雖指出了目前工學結合存在主要的問題，但對思想觀念、工學結合模式選擇、品質教育等方面的研究明顯不足，主要體現為，在思想方面觀念陳舊、思維模式固化，在工學結合模式選擇方面拿來主義、盲目跟從現象嚴重，在品質教育方面只注重技能教育而忽視誠信教育。為此，筆者建議，高職院校的教職工應深刻領會高等職業教育培養目標以及“工學結合”人才培養模式的內涵，樹立高等職業教育的新理念，并根據區域經濟發展的特點合理選擇工學結合模式，同時通過思想政治理論課教學和實踐以及校園文化建設，結合地方特色文化，使學生素質教育更加貼近社會、貼近生活。

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責任編輯徐惠軍