中職學校專業課教學的現狀及對策研究

摘要：浙江省金華市通過開展中職專業課教學系列調研活動，比較全面了解了區域性中職專業課教學的基本現狀，調研組認為：學生主體參與不足、專業知識與行業實踐接軌不夠是當前中職專業課教學的兩大普遍性問題。為此，應從宏觀層面改善中職專業課教學的基礎條件和提升專業課教師的反思意識與能力；在微觀層面上，應以“點思維”實行教學主題化，以“非課堂”實行教學行動化，以“亞自主”實行教學開放化，以此形成有職教特色的專業課有效教學策略與方法。

關鍵詞：中職專業課；系列教學調研；問題；對策

課題項目：浙江省教育科學規劃2009年度立項研究課題(浙教科規辦[2009]3號)《中職專業課“主題導學”教學策略研究一以電子技術課程為例》，編號：SC176，主持人：張國紅。

作者簡介：張國紅(1968-)，男，浙江東陽人，金華市教育局教研室職教部主任，中學高級教師，中職碩士研究生在讀，研究方向為中職教育教學。

中圖分類號：G712文獻標識碼：B文章編號：1001-7518(2009)18-0055-04

中職學校專業課教學作為整個職教教學體系的重要組成部分，其教學的有效策略已成為廣大專業課教師當下最敏感的話題。然而，科學策略往往基于調查，2007年4月開始，金華市開展了時間跨度近兩年的中職專業課教學系列調研活動，調研涉及機械、電子等近十個專業，調研對象為全市11所省一級以上重點職校，調研中共聽課243節，參與交流教師、領導共約700人次，參與座談學生約800人次。

本系列調研堅守“研培一體”理念，分批選聘了全市骨干專業課教師參與調研昕課，采用“選一批專業骨干，精聽一批專業課。做一次深入交流”的方式開展多向互動。課堂評價實行結構性評價與開放性評價相結合，組織聽課教師以結構性評價量表為參考，通過填寫“課堂教學診斷表”，對每節課進行開放性評價描述，并以此作為反饋與研究的重要載體。現對本次系列教學調研作如下報告。

一、中職學校專業課教學的現狀和問題

(一)基本現狀

在系列調研中，筆者觀摩了所有42節電子電工類專業課課堂教學，并以課堂教學診斷表為依據，系統分析了所有243節專業課的教學情況，實現定性分析與定量分析相結合，整體把握與重點研究相結合，從多角度分析了中職專業課教學的現狀(見圖1)。

1課堂整齊有序。整齊的桌子，端正的坐姿，齊聲的回答，認真的講解…共同勾畫了當前中職學校課堂的整體風貌。一方面，課堂是整齊的，延續了傳統教室“秧田”式的課桌布局，與學生端正坐姿的融合，給我們以一種整齊劃一的傳統文化美：另一方面，課堂是有序的，在教師的預設與調控下，教學順暢推進，有序執行各教學任務，學生們都呈現出比較良好的學習狀態。總體上看，幾乎100％的課堂呈現了一種良好的教學有序性和整齊性。

2授課條理清晰。依據課堂觀察認為，教師備課比較充分，教學內容比較熟練。教學流程按照教師預設，步步推進，循序漸進，教學的邏輯線條比較清晰，據統計，授課條理比較清晰的課堂占約97.6％。并且，教師對知識點的分解意識強，講解詳細，能做到對授課內容詳細分解的課堂幾乎達到100％。

3課堂結構完整。多數教師教學講究章法，比較關注課堂結構的完整性，強調教學環節的齊全與統一。這些環節基本套用了前蘇聯教育理論家凱洛夫的五階段課堂教學模式，即準備上課、復習舊知、講授新知、鞏固新知、運用新知。只是有些教師調整了個別環節，如有些復習舊知比較匆忙，鞏固新知環節走過場等，而課堂基本框架沒有根本變化，部分教師開設了實訓課，課堂結構也大同小異。據統計，95.2％的課堂結構是比較完整的。

4媒體運用充分。盡管教師對現代媒體的運用與學校現實條件存在相關性，但多數教師具有對現代媒體運用的強烈訴求。據統計，本次調研中，71.4％的教師借助現代多媒體組織教學，而在這當中，幾乎100％的教師對媒體的運用比較充分，主要表現在，教師們對媒體運用的自始自終和對媒體信息的高度集成。

(二)主要問題

從調研情況看，中職專業課教學存在著或多或少的問題，其中，學生主體參與不足、專業知識與行業實踐接軌不夠是兩個比較突出的普遍性問題。

1學生主體參與普遍不足。讓學生主體參與是教育教學的普遍要求，而作為重在培養職業行動能力的中職教育，“以學生為主體”理應表現的更加充分。但事與愿違，中職學校的職教普教化現象仍然嚴重，學生的主體參與不足成為當前的主要問題，學生自主參與比較充分的課堂不到20％(見圖2)，主要表現在以下方面。

(1)自主參與時間不足。多數教師受傳統教學模式的影響，教師表現出較明顯的權威態度，教師關注的是自己講清楚了沒有，而較少關注學生的學習狀態，缺乏傾聽學生心聲的職業習慣。多數教師堅守三尺講臺。充當傳聲筒，臺上臺下兩層皮，教室里回蕩的只是教師的聲音。據估計，本次調研所觀摩的課堂中，學生自主參與時間平均不超過10分鐘，僅占一節課時間的22％(見圖3)。

(2)自主參與程度不夠。一般而言，學生的自主參與是動作參與和思維參與的整合，但由于傳統教學對教師的慣性影響，教師鐘情于對學生“動腦”的啟發，而忽視對學生“動手”條件的創設。從調研情況看，多數教師選擇在傳統教室上課，只有11.9％的教師在實訓室開設實踐課，但即使在實訓室上課，教師的理論講解和實踐指導過于“課堂化”，學生的動作參與明顯不足。據估計，實踐課中，學生動作參與的時間一課時平均不超過25分鐘，約占一節課時間的55％(見圖4)。

并且，學生思維參與的程度也不足，一方面，課堂中學生的思維深度不夠，教師比較缺乏問題設計意識，問題過于容易與隨意，不能激起思維，多數問題都能憑借學生直覺反應或通過查書確定解答方案：另一方面，學生的思維長度也不足，課堂中教師多以“小問速答”的形式開展互動，往往缺乏讓學生進入較長時間的深思或較熱烈的討論場景。

(3)教學內容龐雜。課堂教學內容龐雜也是當前專業課教學的普遍現象，一是教學容量過大，教師過于關注自身表現，追求講解詳細與呈現生動，而這恰恰是對學生認知狀況的漠視，這勢必導致教學內容過多，有些課堂教學容量超出“常規要求”兩倍甚至更多。二是教學內容要點不明，教師恪守按部就班的知識教學程序，不謀求篩選與提煉，關注泛泛而談，面面俱到，整個過程沒有張弛，平均用力，教學內容變得“枝繁葉茂不見樹干”。可以說，多數課堂表現的既是教學容量過大又是要點不明，這類課堂約占45％(見圖5)。

(4)媒體預設過度。本次調研中，上課教師對現代多媒體的集成性功能運用得“淋漓盡致”，主要表現在兩方面。一是教學內容預設過量，通過預設，教師把課前的“勞動成果”提前儲存在多媒體中。大屏

幕成了信息的海洋，課件的文字化、單一化現象比較普遍，屏幕呈現的往往是從書本中摘取的大量語句或一段段可以用語言來表達的案例文字(見圖6)，大屏幕成了學生的唯一視聽覺通道。教師通過點擊鼠標達到輕松教學，學生卻成為一個吃力的聽眾：二是媒體預設程式化，在多媒體中，所有教學內容按照授課線條預設在媒體“軌道”中，多媒體的點動播放序列成為教學的流程，教師的點擊鼠標實現了各教學環節之間的連接，教學成為了一種程式化運作，教師通過點擊鼠標滔滔講課幾乎成為課堂教學的唯一方式。本次調研中，運用媒體的課堂中幾乎都表現出“媒體運用過度”的通病。

2專業知識與行業接軌普遍不足。以就業為導向的中職教育具有專業鮮明的職業屬性。其教學目標是以對應的職業活動的工作能力為導向的，這就提出專業知識與行業接軌的現實訴求。但從調研情況看，理實分離、照本宣科現象仍然普遍，據統計，專業知識能較充分體現理論聯系行業實際的課堂僅為5％(見圖7)，散發出比較濃烈的“課堂味”。這主要體現在三個方面。

(1)書本味。教學中教師表現出對教材的明顯依賴，比較缺乏對教材內容的取舍意識與能力，教材中專業知識的編排序列幾乎成為教學流程的唯一依據，案例、習題等教學載體很少超越書本。“請翻開書本第X頁”“請一起讀”“書中X概念要記住”等還是課堂中的準流行語，有些教師手里大部分時間握著的是教科書，而不是實物和教具。

(2)應試味。由于習慣思維，專業課知識往往不自覺地與考試成為“嫡親”，“做題”成為多數課堂唯一的自主參與方式。“考考你”成為一些教師的口頭禪，對會考、高職考的解讀成為落實學生做題的主要依據，教師習慣于把一個個典型的工作任務抽象為一道道題目，存在比較明顯的“任務題目化”傾向。

(3)書院味。書院是舊時地方上設立的供人讀書、講學的處所，當前的傳統教室類似于書院。傳統教室成為當前中職教師講課的主陣地，從本次調研情況看，把專業課設置在實訓室上課的比例僅為11.9％，盡管專業課教學內容與教學場所具有對應關系，但作為區域范圍的整體。其比例顯然是偏低的。即使在實訓室中，近80％的課還是沿用了傳統課堂框架，具有較強的書院味。

二、中職專業課有效教學的基本對策

中職專業課教學改革是一項系統工程，教學策略的有效性依賴于中職教育的宏觀框架，也取決于教學微觀因素的改善，因此，中職教學改革實踐必須建立“宏微觀兼顧，多管齊下”的策略。

(一)齊抓共管，改善中職專業課教學基礎條件

當前，中職專業課教學的基礎條件還比較薄弱，對專業課教學的有效策略存在明顯的制約，改善基礎條件是當前提升專業課教學效率的重要宏觀策略。一是要改善硬件條件，主要依托政策扶持，增大投入，配備比較完善的的專業實訓實驗設備，并有實訓耗材的資金保證，同時，要合理布局，建設集授課、實訓、討論于一體的“一體化”學習場所，充分保障職教教學的有效性。二是要改善軟件條件，主要依托學校制度與多向協調，建立“校企合作”“工學結合”等多樣靈活的人才培養模式，深化工作導向的課程模式改革，提高教學計劃的執行力度，明確實訓課時與理論課時的比例，配備足夠數量的專業教師，立足專業特點，實施“一課多師”制的實訓課模式。

(二)搭建平臺，提升專業課教師的反思意識與能力

教學思維的慣性運作成為當前中職教師教學“走俗套”的一個重要原因，這種思維程式來自于傳統普教模式的簡單移植，并且，普教化教學的低成本、易操作的鮮明特點強化了教師對中職教學改革與反思的惰性。因此，當前中職教師需要有教學反思的激勵性政策支持，還要通過創設相關條件對教師的教學思維進行干預，提高教學反思意識與能力。

1創設“自主時空”。從調研情況看，中職教師有其職教特點的工作壓力，這種壓力主要來自基于中職學生自控能力相對較差的教學管理和當前生源大戰背景下的招生工作，也就是說，教學外圍壓力大于教學本身壓力，教師的心情比較浮躁，多數職校教師進行著“早五晚九”的工作，并且做著以學生管理為主體的各種雜事纏身的重復性的教學外圍工作。

“負擔過重必然導致膚淺”，這是愛因斯坦的至理名言。當前，中職教師需要自主時空，為此，一方面要減輕教師的無謂精神負擔，學校要提高教學管理能力，釋放教師的學生管理和招生工作的負擔，把工作重心引到專業課教學的的策略改進與質量提升上來。另一方面，要給教師一定的自由支配時間，要通過管理政策支持，使教師們逐步克服“早五晚九”的工作制度，讓教師在上課之余有一定的空閑時間，并且，應逐步改善教師辦公條件，讓教師在上課之余有一份閑情，靜靜地坐在辦公桌前整理教學思路，傾聽自己內心發出的真實聲音。

2搭建“互動平臺”。良性互動平臺是促進教師教學反思的重要條件，這種互動既促進了教學能力的提高，又促進教師反思意識與能力的增強。為此，一要建立同伴交流平臺，職業學校應建立一支梯度合理的專業教師團隊，定期開展教學研討，開展以課題、實際問題為載體的行動研究，并積極開展“師徒結對”“骨干教師培訓”“創新教學評比”等活動，二是專家引領平臺，學校應鼓勵教師參加各級各類培訓活動，建立“請進來、走出去”的教師培養機制，定期引進相關專家做專題講座，并通過培育典型，形成學校教師的強大榜樣作用。

(三)突破傳統，積極探索職教特色的有效教學策略與方法

1建立“點思維”，實行教學主題化。面對中職專業課系統性強與職校學生文化基礎相對薄弱的教學矛盾，課堂教學需要打破傳統教育的程式思維約束，建立“點思維”，即樹立“抓住關鍵，放開其次”的意識，超越面面俱到、步步為營的“線思維”，注重對關鍵“點”的發現、集中與整合，讓教學成為基于“主題”的自然簡潔的互動過程，

(1)內容維度“求精”。專業課教師需要一種“學會放棄”的態度和能力，立足職教特點，對教材進行大膽處理，參照“夠用為度”策略，樹立要點意識，學會從專業知識的系統框架中找尋學生在實際中最需要的內容，以工作過程為參照系。通過篩選、整合和包裝，形成內容豐滿的典型性中心主題，該主題便成為主題化教學的重要載體。一個有限的教學時間單元力求對應一個主題，達到“主題歸一”，即一次課或一堂課圍繞一個主題(而非多個主題)展開，不求面面俱到，全面開花，但求“集中用力，點上突破”，這為我們靈活開展專業課教學創造了廣闊時空。

同時，基于“點思維”的主題化教學打破了傳統的專業知識系統框架，助推教師對程式思維的超越。克服教師對系統知識處理的循規蹈矩，以此，可以樹立“立體偵察”的跳躍意識，選擇學生最需要的知識與技能，開展主題化教學，讓學生自己去建構知識點之間的聯系。

(2)過程維度“求簡”。教學過程繁瑣與程式化是

導致專業課教學學生自主參與不足的主要因素，“求簡”成為調適學生自主和教師主導之間矛盾的重要策略，辯證地看，教學過程簡單，意味著學生有足夠的自主時間和動態生成。

教學程式化正是線性思維的具體表現，教學過程追求簡捷是“點思維”的另一種詮釋，在“點思維”的理念指導下，教師主要應做到兩點：一是不追求課堂結構的完整，應摒棄傳統教學的俗套與程式化，充分體現“先做后學”的簡捷序列，關注點從教學流程的完整性轉向圍繞主題展開“做”的行動的充分性。同時，課堂流程應根據教學的現場作出及時的調整。二是尊重教學的自然演變，呵護學生圍繞“主題”展開的學習行動，舍得給學生以時間，只要學生是圍繞“主題”的活動，教師就不應為了追求課堂形式的“完美”而強制學生回到預設流程。

2創設“非課堂”，實行教學行動化。職業教育鮮明的職業性與實踐性決定了傳統“書齋式”、“經院式”課堂教學的局限性，中職專業課教學應跳出傳統課堂的藩籬，立足職教特點，積極營造“非課堂”氣氛，引導學生圍繞職業任務(主題)展開“做”的行動，在“非課堂”氣氛中學生的學習就像工作、生活那么自然，學生處于一種“感覺不到是在上課”的積極學習狀態。這種行動化教學恰恰是對“常規課堂”模式的超越。

(1)超越“傳統課堂”時空。中職教育鮮明的自身特點決定了對“傳統課堂”時空超越的強烈訴求。在教學空間上，不應過于鐘情傳統教室，實訓室或實習中心應成為專業課教學的主陣地，一體化學習場所應成為專業課教學的主流追求；在教學時間上，應淡化“一課時”的基本時間單元，教學設計應從一節課設計調整為一次課(時間上緊密相連的多節課)設計，減少傳統課堂框架對行動主題完整性的分割與破壞，提高專業課教學的連續性和有效性。

(2)變革“做題中心”模式。受傳統應試教育的思維慣性影響，中職專業課教學中存在比較明顯的“做題”傾向。專業課教學應以職業行動為導向，變“做題”中心為“做事”中心，教師應帶領學生完成一個個任務，而不是一道道題目，通過構建一個個典型的任務型載體，讓學生在圍繞任務展開的行動中建構自己的專業知識和技能。

3貫徹“亞自主”，實行教學開放化。當前，中職專業課學生的自主體現是很不充分的，提高學生的學習自主性是中職課堂的必然追求，但針對中職學生“自主素質”的相對薄弱，過分推崇自主，又會讓課堂走向“放易收難”的尷尬局面。為此，筆者提出“亞自主”理念，即是課堂規則下的自主，并且教師將根據學生的認知層次動態調整教師的調控策略以改變學生的自主空間。

(1)擴大“規則圈”。當前，中職專業課課堂是偏向于“收”的，過于關注傳統課堂“整齊有序”的美，教師的主導作用發揮過度。中職專業課教學本質上具有較強烈的開放訴求，課堂組織應趨向于“放”，擴大“規則圈”的面積，建立“亞自主”，主要可表現為：一是容“錯”，學生的錯誤是有價值的。即使學生的錯誤已造成了相關儀器、工具等的損壞。也應給予“默許”；二是容“響”，學生的說話聲可能已很刺耳，或許已引發為爭吵，也應該給予正確對待，制止與否的界限應是學生是否圍繞課堂主題：三是容“動”。允許學生在教室里走動，允許學生離開座位與遠距離同學交流，只要是圍繞主題的行為，教師都有責任給予接納。但是，與之對應，必須建立違犯課堂規則后的懲罰條例，形成“規則圈內人人自主，規則圈外沒有民主”的課堂秩序。

(2)強化“生成性”。對生成性資源的忽視與不接納也是當前中職專業課教學的問題之一。而對生成性資源的漠視恰恰表達了教師對學生自主參與的不認同，為此，教師應放棄權威態度，成為學生群體中平等參與的一員，在學生自主過程中充分發揮協助者和幫助者的角色，及時捕捉學生的生成性資源，同時，教師應尊重教學的自然發展狀態。只要學生的活動處于課堂正題之中，教師就不應該硬拉回預設軌道。

參考文獻：

[1]姜大源，職業教育學研究新論[M]，北京：教育科學出版社，2007

[2]戴士弘，職業教育課程教學改革[M]，北京：清華大學出版社，2007

[3]嚴育洪，課堂集點：新課程教學九辯[M]，北京：首都師范大學出版社,2006

[4]鐘啟泉，課程與教學論[M]，上海：上海教育出版社2004，

責任編輯葛力力