職業學校德育教育知行合一的途徑研究

孫　進

摘要：目前我國職業技術學校德育工作面臨德育觀念、德育目標、德育教育模式等諸多方面的挑戰，要應對這一挑戰，扭轉德育實效性不斷弱化的趨勢，適應新形勢發展要求，應圍繞學生全面發展的終極目的，重塑合理的職業技術學校德育理念，建立多層次的德育目標導向，完善德育內容，改革傳統的德育教育方式，加強德育教育知行合一的途徑研究，實現德育在人才培養和社會發展中的重要作用，

關鍵詞：職業技術學校；德育；知行合一；教育模式：途徑

課題項目：江蘇省高校哲學社會科學基金項目，網絡文化與我省高校創新人才培養，課題號：08SJD8800084。

作者簡介：孫進(1964－)，男，江蘇姜堰人，徐州工程學院副教授，揚州大學博士研究生。

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1001-7518(2009)18-0053-02

新時期全球化使國際社會交往日益頻繁，人們的思想空前活躍，觀念更新不斷加強。在這一背景下，我國職業技術學校德育工作面臨嚴峻挑戰，如何適應新的形勢發展。關注學生思想變化和內在需求，結合社會主義道德的基本理論、基本要求和道德規范，正確定位德育的目標、內容和方法，構建實效性德育教育模式，讓德育走向生活，走向現實，走向社會，挖掘學生自身的道德潛力，加強德育教育知行合一的途徑研究，這是以培育學生價值觀念為己任的職業技術學校德育工作者必須審慎思考和解決的問題。

一、科學的職業學校德育理論的重塑

(一)新時期職業學校德育觀念面臨的新挑戰

德育即育德，也就是有意識地重視社會思想道德的個體內容?！暗掠荚谛纬墒芙逃咭欢ㄋ枷肫返碌慕逃薄奈覈闆r來看，伴隨全球經濟一體化的進程，西方發達國家文化意識、價值觀念隨之涌入和滲透，世界互聯網的作用更是加劇了這種滲透和輻射。反映在職業技術學校生活中，職業技術學校德育是依然固守并強化傳統一元化的價值觀念，還是趨同西方國家的價值觀念，吸納和整合多元化價值觀念，構建新的價值體系?德育何去何從，這是以培育學生價值觀念為己任的職業技術學校德育工作者必須審慎思考和解決的問題。

(二)職業學校德育新理念的對策

職業學校德育工作面對全球化挑戰，反映在思想觀念上，必須重塑合理的職業學校教育理念。

德育教育應堅持“知行合一”，重視道德養成教育。道德作為一種特殊的社會現象，其本質特點是“知行合一”，只知不行，不能把道德要求內化為道德品質，也就不成其為道德。因此，德育過程的主要目的不是傳授知識和學習知識，不是一般地發展學生的認知能力，而是要把社會所需要的人的思想道德品質由理論的認知變為對象的現實行為。

職業技術學校德育應該是開放性的教育，在經濟全球化、政治多極化、文化價值多元化的今天，作為社會個體的個人無法拒絕來自各個方面的各種浪潮的沖擊，特別是西方價值觀念、行為方式和意識形態的影響。因此，要實行開放性教育。聯系當代社會實際，通過校內外環境接觸與社會實踐，讓學生理解生活，理解世界，內化自身的道德品質，踐行自身的道德行為。

職業技術學校德育應該是人性化的教育。職業技術學校德育不應該以圣人、神人、至人的形象去要求現實的人，而是以關注人的生活為核心內容，充分認識和把握人的本性，引導人的正確欲望，解決人的精神激勵、靈魂塑造和品格提升問題，實現“通其情、達其理、導其行”的目的。新時期道德教育所必須認真對待、做出深入研究和解決的重大問題是：“道德教育正面對著何種樣人的生存方式和生存理念的變革?道德教育所要發育的是什么樣的自我意識?它要發揚的是什么樣的人類精神?道德教育從目的、任務到內容、方法所要體現的是什么樣的理念，可以說離開了人。離開了關于人學理念的思想，我們也就無從去解決道德教育中這些根本性的問題?！?/p>

二、德育目標導向的建立

職業技術學校德育過程是有目的的活動過程。這里所說的目的，是指通過教育活動，使學生在思想品德的規范認知、心理發展、能力提高等方面所要達到的規范要求。為了實現道德教育的目的，必須借助一定的教育方式與手段，對道德教育的實施和發展方向加以調節和控制。因此，職業技術學校德育過程是借助一定的教育手段和方法實現既定目標的過程。

(一)把握方向

職業技術學校德育首先要把握住方向。事實證明，培養和造就馬克思主義者、優秀拔尖人才和大批合格人才，是職業技術學校社會主義性質的規定和首要職能，是在任何時候，任何情況下都不能動搖，而且必須突出把握的辦學方向。在新時期、新形勢下，必須堅持胡錦濤同志提出的“四個統一”，才能把握德育的正確方向。培養學生高尚的理想情操和良好的道德品質，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，做“有理想、有道德、有文化、有紀律”的社會主義建設者和接班人。

(二)構建目標

目標是德育教育的出發點和落腳點，它關系到人才培養的質量和規格，它的建立不僅要符合社會發展的趨勢，也要符合學生的實際道德狀況，體現導向性和層次性的統一。

目標模式應是主體的、多維的，在對學生的政治思想、道德品質和個性心理發展諸方面的要求上必須體現出層次性，反映出個體差異。德育目標應包括認知目標、情感目標、行為目標三個方向。并在政治覺悟和服務社會上確立具體目標層次。

1政治覺悟目標

對處于不同層次的學生，相應地確立愛國主義者——社會主義者——共產主義者三個目標層次。忠于祖國、熱愛祖國是對學生起碼的要求，在此基礎上，培養和塑造一批具有共產主義理想和覺悟的先進者，這是對學生思想政治覺悟的最高要求。

2服務社會目標

其層次可以從三個方面進行引導：第一層級是為社會之所需，主要培養遵紀守法，講文明、有禮貌、愛護環境、保護生態資源、具有愛國主義思想的好公民，這是健康的社會生活和生產所需的基礎文明，第二層級是為社會之所樹立，主要培養人格健全、職業道德高尚，具有敬業精神、創新精神、自律能力和社會責任感的社會主義高級專門人才，這是現代社會所要求樹立的道德品質，也是全體學生要逐步確立和不斷提高的道德素質；第三層級是為社會之所倡，主要培養一批具有共產主義理想和覺悟、努力創造新的生態文明和大公無私、公而忘私的先進者，也是學生中的優秀者必須具備的道德素質。三個層次，簡而言之，就是“遵紀守法，崇尚道德，忠于理想”。

三、改革教育的內容、途徑與方法

(一)德育實效性弱化的根源

新時期，德育生態以其與改革開放之前截然不同的面貌呈現在人們面前：經濟體制的改革、市場經濟的發展，帶來了利益主體、利益觀念的多元化；國際、國內各種文化思潮的相互激蕩，帶來了思想

觀念傳遞的多樣多維化：科學技術的迅猛發展，帶來了信息獲取過程中的結構變換以及由此而導致的教育者信息傳遞方面權威保障的失落，教育對象利益的多元、思想觀念的多樣及其在信息獲取方面主體性增強等等。從德育實施方法方面來說，表現為：一是實施的智育化，忽視學生的能力培養，從而導致實踐中出現學生德育分數居高而實際表現差的雙重人格現象。二是實施的強制化，造成難見德育實效的現狀。三是實施的形式化，不善于寓德育于人文、社會等課程的教育之中，未能使德育在學生思想深處扎根。

(二)增強職業學校德育內容、方法實效性的對策

1改革完善職業技術學校德育內容。革新德育教材內容。課堂是德育的主陣地。課堂教學內容源于教材，“教”與“學”都離不開教材，隨著國內外形勢和學科理論建設的發展，教材有的內容已顯得過時，有的新觀念有待充實。因此，應運用現代教育技術，建立德育網絡，革新那些毫無時代感、遠離學生思想實際的教材內容體系，充實具有時代氣息的新理論觀念，使德育教材更有系統性、層次性、教育性和說服力、感染力。

德育應回歸生活。以現代教育技術為載體的德育內容要貼近生活實際，符合學生發展的要求。這樣，才能引發學生的學習興趣，產生內驅力。同時應看到，隨著世界經濟政治形勢的發展，人們所關注的政治性問題所占比重呈下降趨勢。而生活性問題所占比重明顯上升。因此德育教育內容應從政治化、空洞化的說教王國中走出來，回歸生活，關注、指導學生的現實生活，包括他們的學習、交往、日常生活方式和生活習慣等，使他們在日常生活中樹立正確的思想道德觀念。

加強理想信念教育。全球化在促進各種文明相互交流的同時，也加劇了各種文明之間的沖突，使學生容易產生盲目的“西方崇拜”和“信仰危機”，導致精神價值的缺失。因此，全球化背景下的職業技術學校德育更應該強化理想信念教育，引導學生堅定對馬克思主義的信仰，堅定對社會主義的信念，將對愛國主義和民族精神的弘揚提升到對人類文化的歷史性和整體認知層面。從而有助于更好地轉化為奮發有為、建設祖國的自覺行動。

要加強健康人格教育。健康人格是指具有健康的思想、感情和意志。這是做人的根本。當代學生多數是在良好的學習、生活條件下成長起來的，他們受挫折較少，心理素質較差，一旦遇到困難和挫折，一些學生就會茫然失措，無所適從。因此，職業技術學校應加強對學生的人格教育，使之形成良好的個性，健全的人格、健康的情感、樂觀的心態、堅強的意志。

2改革傳統的職業學校德育方式。一是采取靈活多樣的課堂教學方式。課堂教學一直是我國職業技術學校德育的重要途徑，通過課堂教學可以向學生傳授一些具體的、相對穩定的道德規則和國家倡導的價值觀，但要避免一味的“滿堂灌”。要發現學生的德性潛質，通過課堂特定的“道德時機”。運用“案例教學法”、“問題解決法”、“道德情境法”、“自主演講法”，采取演講、討論、閱讀、錄像、表演、辯論等多種教學形式，引導學生參與教學，使學生掌握明辨是非的尺度，認識道德判斷的標準，培養良好的思想政治素質、優良的道德品質和行為習慣，讓學生從“傳道”、“體道”上升到“悟道”，幫助學生成就理想。

二是著力創建校園文化。職業技術學校德育應充分利用大職業技術學校園的人文資源，努力養成學生應有人文素質。使學生的道德本質在校園文化的熏陶和豐富多彩的課外活動中不斷得到提升。

三是開展多角度、多層次、多樣性的實踐活動。學生參與社會實踐活動，能培養他們自我管理、自我教育以及社會生存的基本能力，同時可以幫助學生理解生活、理解他人、理解世界，內化自身的道德品質。

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責任編輯王國光