高職院校學生人文素質(zhì)拓展的路徑探析

畢紅芳　金　鑫　楊艷春

摘要：在揭示人文素質(zhì)及人文素質(zhì)拓展科學內(nèi)涵的基礎上，分析了高職院校學生人文素質(zhì)的現(xiàn)狀，探索了高職生人文素質(zhì)拓展的有效路徑，分析了構(gòu)建特色校園文化在拓展高職院校人文環(huán)境中的作用，為高職生的人文素質(zhì)拓展教育提供了理論和實踐依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高職院校；人文素質(zhì)；拓展；路徑

基金項目：本文是2008年江西省教育科學“十一五”規(guī)劃課題(08YB096)、江西省教改立項課題(JXJG-08-18-24)、“十一五”國家級課題子課題：“應用型人才人文素質(zhì)拓展研究”(FIB070335-A13-25)的階段性成果，并且受到教育部馬克思主義大眾化專項項目“以社會主義核心價值體系引領(lǐng)校園文化建設研究”的支持

作者簡介：畢紅芳(1972-)，女，安徽安慶人，南昌工程學院助理研究員，主要研究方向為大學生素質(zhì)教育：楊艷春(1969-)，男，安徽安慶人，南昌工程學院人文社科系教授、主任，哲學博士，主要研究方向為馬克思主義理論與當代中國問題。

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1001-7518(2009)18-0046-04

人文素質(zhì)有其特定的內(nèi)涵，指由知識、能力、觀念、情感和意志等多種因素構(gòu)成的一個人的內(nèi)在品質(zhì)，表現(xiàn)為一個人的人格、氣質(zhì)和修養(yǎng)。人文素質(zhì)包括四個方面的內(nèi)容：人文知識、人文思想、人文方法、人文精神。在人文素質(zhì)四個方面內(nèi)容中，人文精神是核心，人文精神是人文思想、人文方法產(chǎn)生的世界觀、價值觀基礎，是在歷史中形成和發(fā)展的由人類優(yōu)秀文化積淀凝聚而成的精神，一種內(nèi)在于主體的精神品格，是最基本、最重要的人文思想、人文方法。人文精神包括責任感、使命感、榮辱觀、理想和信念、公平和正義、道德情操、科學的思維方式等方面的內(nèi)容，是人類文化或文明的真諦所在。

人文素質(zhì)拓展是將人類優(yōu)秀的文化成果通過知識的傳授、環(huán)境的熏陶等拓展訓練、外展訓練，使受教育者內(nèi)化為人格氣質(zhì)和修養(yǎng)，成為其相對穩(wěn)定的內(nèi)在素質(zhì)。加強人文素質(zhì)拓展教育的重點在于培養(yǎng)人文精神，這是以社會主義核心價值體系引領(lǐng)校園文化建設，提高大學生的文化品質(zhì)、格調(diào)、情感，樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀的重要途徑。

一、高職院校學生的人文素質(zhì)現(xiàn)狀

胡錦濤同志在2005年加強和改進大學生思想政治教育工作會議上強調(diào)，辦好高校，首先要解決好培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人這個根本問題。教育部長周濟在2006年國家示范性高職院校建設計劃視頻會議上指出：“推進素質(zhì)教育，是培養(yǎng)什么人、怎么培養(yǎng)人的根本問題，要成為高等職業(yè)教育的主題。”些講話都體現(xiàn)出素質(zhì)教育是我國高等教育教學改革的方向。對高職院校來說，加強對大學生的人文素質(zhì)教育是全面貫徹黨的教育方針、踐行科學發(fā)展觀、建設社會主義核心價值體系、構(gòu)建和諧社會、培養(yǎng)適應新世紀知識經(jīng)濟時代需要人才的必然要求：是推動高職院校教育教學改革不斷深化，實現(xiàn)高職專業(yè)培養(yǎng)目標的需要。做好這項工作，有利于使高職學生獲得人文精神的感染，升華人格，振奮精神，激發(fā)愛國主義情感；有利于高職學生開闊視野、活躍思維，為他們在校學好專業(yè)以及日后的發(fā)展奠定堅實的文化基礎和深厚的人文底蘊。

雖然許多高職院校已經(jīng)認識到人文素質(zhì)教育是高職教育的“軟肋”，但在就業(yè)壓力愈來愈重的情況下，高職院校有意無意地忽視人文教育，很多高職院校的專業(yè)設置、課程教學等都是圍繞市場轉(zhuǎn)動，缺乏素質(zhì)拓展訓練，這就在一定程度上忽視了學生人文素質(zhì)的提高。比如：一些學生往往書本知識多而社會生活常識少；業(yè)務知識學得多而為人處世的道理懂得少；邏輯思維能力強而形象思維較差：動手能力強而文字表達能力欠缺。這種狀況嚴重影響著高職院校人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

從學校方面看：高職院校教育中的功利主義色彩造成人文教育與專業(yè)教育嚴重失調(diào)，“重應用輕基礎、重技能輕素質(zhì)、重技術(shù)輕理論”的傾向使人文教育面臨十分尷尬的處境。以培養(yǎng)應用型人才為主的高職院校，一般都十分重視自己的專業(yè)優(yōu)勢，對人文教育重視不夠、措施不力，使人文教育和素質(zhì)拓展訓練似有實無。目前高職院校的有些教師很難適應人文素質(zhì)教育的要求，人文素質(zhì)課程往往是“因師而設”，缺乏計劃性和科學性，人文教師隊伍亟待加強。

從學生方面看：受社會環(huán)境和嚴峻就業(yè)形勢的影響，大學生在學習知識的選擇上功利化傾向嚴重，重視專業(yè)課的學習和技能課的訓練，輕視人文課程，業(yè)余時間忙著“考級”、“考證”，沒有時間選修人文課程，即使不得不上的思想政治理論課也是應付了事。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，10.3％的大學生在大學期間沒有完整讀過一本中國名著或馬克思主義經(jīng)典著作，而隨著社會的迅速發(fā)展，社會多樣化使人們的價值選擇也日趨多元化。大學生的價值觀如果缺乏正確的引導，很可能被扭曲，責任意識淡漠現(xiàn)象普遍存在，普遍缺乏傳統(tǒng)文化底蘊，致使他們的創(chuàng)造精神、創(chuàng)造意識、創(chuàng)新能力大大削弱。由于缺乏人文精神，學生之間的人文關(guān)懷漸弱，高職院校應用技能型人才漠視生命、輕視他人、無視社會的現(xiàn)象并非危言聳聽。

總之，我國高職院校學生人文素質(zhì)不高是一個普遍現(xiàn)象，嚴重制約了學生的全面發(fā)展，引起了黨和政府的高度關(guān)注。這就要求高職院校要適應時代發(fā)展的需要，按照“以人文本”的要求，在重視大學生職業(yè)技能訓練的基礎上，更加重視他們的人文素質(zhì)教育。

二、高職院校學生人文素質(zhì)拓展的路徑探討

高職院校要加強大學生人文素質(zhì)教育，不是給學生簡單地增加幾門文學、藝術(shù)、繪畫、體操類人文素質(zhì)課程就能夠解決的，而是要構(gòu)建系統(tǒng)的人文素質(zhì)教育教學體系，積極探索符合高職生人文素質(zhì)拓展的理論和實踐路徑。

第一，轉(zhuǎn)變觀念，樹立“以人文本”的教育理念。

高職院校人才培養(yǎng)目標對人文素質(zhì)教育具體要求應體現(xiàn)在：必須進行素養(yǎng)類人文社會科學知識的教育，加強應用類人文社會科學知識的教育，加強新型、交叉學科知識的教育和加強基本人文技能的訓練與培養(yǎng)。

人文素質(zhì)拓展教育的內(nèi)容是不斷發(fā)展變化、與時俱進的，一般要經(jīng)歷三個心理階段：一是人文知識的感性認識階段，二是人文精神的理性形成階段，三是人文知識的感性升華階段。在這三個階段中，人文知識是人文素質(zhì)的基礎，人文思想、人文理念是人文教育的核心和關(guān)鍵。高職院校人才應該掌握人文知識、具有人文思想、弘揚人文精神、把握人文情感，最終提升人文素質(zhì)。人文知識主要是人文科學和社會科學與一些交叉綜合學科、新興學科方面的知識，如歷史、政治、法律、藝術(shù)、哲學、道德等。人文思想是最基本的文化理念，具有民族性和強烈的意識形態(tài)性。人文精神的實質(zhì)是以人為本的精神，對人類生存和發(fā)展進步終身關(guān)愛的精神，提升人的價值的精神，自強不息、厚德載物的精神，人與人類社會走向和諧的精神，不斷進取、追求真理的精神。人文情感主要包括對人類自身的熱愛、關(guān)懷、

尊重等情懷；對人與自然、人與社會關(guān)系正確理解的情懷；對一切美好、和諧事物熱愛的情懷：對人類創(chuàng)造的一切文明成果的熱愛情懷；對個人情感的駕馭和把握等。

具體來說，高職院校要建立人文素質(zhì)拓展教育體系首先要使這種知識體系表現(xiàn)為一種價值體系，即以一種真正人文化、人性化的價值目標來衡量人和人類的自由、全面發(fā)展與社會的和諧發(fā)展，并作為最高知識價值目標的體系。其次，人文知識體系是一個面向未來的動態(tài)和創(chuàng)新的知識體系，即每一個知識建構(gòu)者總是在不斷地尋求對現(xiàn)有知識的突破和創(chuàng)新，從而促使大學生自覺培養(yǎng)一種創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識。再次，真正的知識應該是以人文價值、人文理想來整合人類的一切文化、知識成果，最大限度地掌握人文價值理想的知識。

第二，課堂教學與課外教育相結(jié)合，發(fā)揮課程教學在人文素質(zhì)拓展教育中的主陣地作用。

提高高職院校大學生人文素質(zhì)的途徑是多方面的：可選擇的途徑主要有思想政治理論課教育教學、人文公選課教育、專業(yè)素質(zhì)教育、專題講座、課外閱讀、學生社團活動、文藝活動、心理咨詢、校園文化、社會實踐等。一般認為最重要的是結(jié)合高等教育的一般規(guī)律與學校特色，加強應用型人才人文素質(zhì)教育課程化建設；高職應結(jié)合本地人文傳統(tǒng)，選擇合適的人文教育途徑；要挖掘本地人文素質(zhì)教育資源，體現(xiàn)人文素質(zhì)教育的地緣與行業(yè)特點，在構(gòu)建人文素質(zhì)的課程結(jié)構(gòu)中，突出所在地的歷史、愛國傳統(tǒng)、愛校教育等。

人文素質(zhì)的提高主要靠熏陶和實踐來完成，在人類優(yōu)秀的文化成果轉(zhuǎn)化為個體相對穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)的過程中，要通過大量的實踐活動，使學生形成穩(wěn)定的人生態(tài)度、高尚的情操、科學的思維方法和正確的價值取向。以培養(yǎng)技能型人才為己任的各高職院校，近年來都加大了對人文學科、人文知識的重視，增開了許多人文學科課程，如基礎文化素養(yǎng)類的大學語文、中國文化概論、中外文化名著導讀、中外文學名作欣賞等，基本人文技能類的應用寫作、演講與辯論，談判、社交與禮儀等。應用社會科學類的市場經(jīng)濟學導論、管理學導論、社會學導論、公共關(guān)系學導論、領(lǐng)導科學導論等。新興交叉學科類的科學技術(shù)哲學、創(chuàng)造科學、信息科學、環(huán)境科學、知識產(chǎn)權(quán)等。管理技術(shù)類的企業(yè)管理學、市場營銷學、廣告原理與技巧、技術(shù)經(jīng)濟學、企業(yè)文化學等。此外還可以開設社會心理學、市場調(diào)查法、科學研究法、社會人文環(huán)境概論等。當然，課程設置要結(jié)合實際和學生需要，以選修課和專題講座為主，學生自選為原則，其目的不僅在于提高學生的興趣，更在于取得良好的效果。這要求從實際出發(fā)，著眼于學生知識結(jié)構(gòu)合理化，著眼于培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)新能力、組織管理能力及分析和解決問題的能力，著眼于增強學生的社會適應力和市場競爭力，著眼于提高學生的人文素質(zhì)和個性發(fā)展，著眼于培養(yǎng)學生科學的世界觀、人生觀和價值觀。只有這樣，才能拓展學生的知識面，陶冶他們的情操，培養(yǎng)他們的技能，提高他們的綜合素質(zhì)。

第三，提高教師的人文素質(zhì)。

大學人文素質(zhì)拓展訓練的實施離不開教育者——大學教師的作用。教師是素質(zhì)教育的實施者，教師的道德素質(zhì)、教育思想、知識水平和教育能力，直接影響著素質(zhì)教育實施的效果。無論教師本人意識到與否，他們在向?qū)W生傳授知識技能的同時，透過他們的言行舉止反映出來的思想傾向、理想追求、精神風貌、治學態(tài)度和氣質(zhì)修養(yǎng)等。亦即在他們身上體現(xiàn)出來的人文精神都會在無形中給學生以深刻的影響，因為人文素質(zhì)教育是一種以“素質(zhì)”培養(yǎng)“素質(zhì)”、以“靈魂”塑造“靈魂”的過程。

教師的素質(zhì)由品德素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、身心素質(zhì)等構(gòu)成。要激勵教師尤其是專業(yè)課教師去學習人類一切有益的人文文化，尤其是吸收中國兩千年優(yōu)秀文化的精華，使教師的思想境界、道德修養(yǎng)情操等方面，在人文素質(zhì)的逐步提高中得到凈化和升華。同時，要加強教師的培訓和進修，提高教師本身的人文素質(zhì)。

在教育理念上，不僅要教給學生各門學科的知識，教他們求真、求實，更要教他們正確地認識和對待科學，首先培養(yǎng)他們做“人”，其次才為職業(yè)做準備。在教育內(nèi)容上，要以人文教育與科技專業(yè)教育相融合，以思想政治理論課教育為導向，積極開展“科學與人文論壇”，促進人文精神與科學精神的結(jié)合，在師生關(guān)系上，要建立一種民主平等的師生關(guān)系，教師要在內(nèi)心深處把學生視為學校的主人，樹立為學生服務的觀念。在教育方法上，要摒棄灌輸與說教，著重于人格的感染和環(huán)境的陶冶。在教育研究方法上，要從追求自然科學化，轉(zhuǎn)向人文化，即教育研究更加注意人性化教育。在教育實踐上，也即在開展素質(zhì)拓展訓練時，教師因具備下列一項或幾項素質(zhì)，如會說、會聽、會讀，會寫、會書、會畫，培養(yǎng)優(yōu)生、轉(zhuǎn)化差生，預見與應變能力，微機應用、外語技能，公關(guān)技能、組織能力等。

第四，正確處理人文素質(zhì)教育、專業(yè)教學與思想政治理論課教學的關(guān)系。

為專業(yè)教育導航是當代人文教育不可推卸的使命，重建精神家園是思想政治理論課教學的現(xiàn)實起點，追求人與自然的和諧發(fā)展是高職應用型人才培養(yǎng)的必然追求。而以應用型人才為培養(yǎng)目標的高職院校要更新觀念，正確處理人文教育與專業(yè)教育、思想政治理論課教育教學的關(guān)系，做到思想政治理論課教育教學與人文社會科學教育協(xié)調(diào)發(fā)展。

正確處理人文教育與思想政治理論課教育教學的關(guān)系，要把德育放在首位。正確處理人文教育與專業(yè)教育的關(guān)系，要加強通識教育和人文教育。這樣才能使大學生擴大自己的知識范圍，使心靈的內(nèi)涵不斷加寬加深，使生活的意義及價值變得豐富多彩，能在專業(yè)教育中保持自由，在精神上不至于成為被專業(yè)所束縛的奴隸。從而成為全面發(fā)展的適應全面建設小康社會需要的優(yōu)秀人才。

三、構(gòu)建特色校園文化，拓展高職院校的人文環(huán)境

校園文化主要包括以物質(zhì)為載體的物態(tài)文化和以人文為核心的精神文化。前者是有形的、后者是無形的，校園文化氛圍的營造要靠這兩方面的有機結(jié)合。繁榮校園文化，開展第二課堂活動是人文素質(zhì)教育拓展的重要內(nèi)容，校園文化精神不是一蹴而就的，要持之以恒、系統(tǒng)營造。

高職院校要加強大學生人文素質(zhì)教育，還必須充分發(fā)揮校園文化的引領(lǐng)和滲透作用。這就不僅要改變把校園文化簡單地理解為大學生開展的各種蹦蹦跳跳的文體活動。而是要通過構(gòu)建特色鮮明的校園文化來拓展高職院校的人文環(huán)境，堅持以社會主義核心價值體系引領(lǐng)校園文化發(fā)展，促進人的全面發(fā)展。

校園文化作為社會文化的亞文化，是一種特定的文化環(huán)境，在高職院校學生人文素質(zhì)教育中具有重要的教育功能和現(xiàn)實價值，優(yōu)秀的且具有特色鮮明的校園文化為大學生人文素質(zhì)教育奠定了堅實的基礎，使人文素質(zhì)的實現(xiàn)成為可能。

例如水利特色鮮明的高職高校，在實踐中要積極發(fā)展水文化，突顯學校特色，以此開發(fā)和拓展大學生人文素質(zhì)的空間。

首先，為突顯水利特色，可將人文精神與水利

精神有機結(jié)合起來，開展豐富多彩的校園文化活動，如舉辦水文化節(jié)、水文化高層論壇、水文化藝術(shù)作品展，做好校報、廣播站、新聞中心、宣傳欄等宣傳輿論工作，聘請國內(nèi)外著名的水利專家來校做專題講座等形式，加深師生員工對千百年來中華民族所創(chuàng)造的水利文明的認識。培養(yǎng)師生愛水節(jié)水意識，極大地喚起師生對水文明的敬仰和對水資源的憂患意識，將水文化精神內(nèi)化為一個人的內(nèi)在品質(zhì)，表現(xiàn)到他的人格、氣質(zhì)和修養(yǎng)中去，激發(fā)師生敬業(yè)愛崗，學好本領(lǐng)，以極大的熱情參與到水利建設和社會發(fā)展的偉大事業(yè)中去，加強大學生人文素質(zhì)教育的針對性。

其次，把水文化滲透到人才培養(yǎng)、學科建設、專業(yè)建設、課程建設、教育教學改革研究、實驗室建設等教學環(huán)節(jié)中去，開設大學生水文化論壇，加強水文化實踐教學；引導師生參與對建筑物、路橋、池塘、燈箱、標示牌和其他建筑設施進行命名，為校園鋪設一個充滿水元素的人文景觀，形成特色鮮明的水文化氛圍。

再次，積極發(fā)展水文化，促進人水和諧，培育以水文化為核心的人文精神。人水和諧不僅是水文化的核心，而且是社會和諧發(fā)展的前提和基礎。通過加強以水文化為特色的校園文化建設，不僅可以使人水和諧從抽象的哲學概念轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮W生生態(tài)保護的生動實踐；而且可以內(nèi)化為學生的人文精神和品質(zhì)，構(gòu)建以水文化為核心的價值體系和規(guī)范標準，通過水文化培育公共精神和集體主義價值觀，打造以人水和諧為核心的生態(tài)文明建設平臺，培育人與自身、自然和經(jīng)濟社會協(xié)調(diào)發(fā)展進步的思想道德與團結(jié)協(xié)助精神，逐步形成珍惜水資源、建設節(jié)水防污型社會的共同認識，培養(yǎng)能夠弘揚水文化精神的應用型人才。

總之，高職院校學生人文素質(zhì)缺乏不僅影響他們自身的發(fā)展，而且影響到科教興國和人才強國戰(zhàn)略的實施，迫切需要我們按照以人為本的科學發(fā)展觀的要求，深入研究大學生人文素質(zhì)拓展的路徑，促進人的全面發(fā)展。

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責任編輯王國光