如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

韋杰珍

巴浦洛夫先生曾說(shuō)過(guò)：“猜疑，是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想，是探索的動(dòng)力，是創(chuàng)新的前提。”學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難是主動(dòng)參與課堂教學(xué)過(guò)程的具體體現(xiàn)。質(zhì)疑問(wèn)難，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而挖掘?qū)W生的思維潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢?我認(rèn)為可以從以下四個(gè)方面進(jìn)行：

一、建立和諧關(guān)系，啟發(fā)學(xué)生敢于質(zhì)疑

心理學(xué)告訴我們：一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在他感覺(jué)到“心理安全”和“心理自由”的前提下，才能獲得最佳表現(xiàn)和發(fā)展。建立平等、民主、親切、和諧的師生關(guān)系，是保證學(xué)生智力和非智力因素處于最活躍狀態(tài)的前提。因此，在課前、課間，我經(jīng)常以朋友的身份融入學(xué)生群體中，努力營(yíng)造一種推心置腹的交流氛圍。師生間距離的縮小，帶來(lái)了心靈的貼近。有時(shí)我只是微微一笑、拍拍肩膀、摸摸腦袋、聊聊家常，但不經(jīng)意的小動(dòng)作，卻給學(xué)生帶來(lái)了強(qiáng)烈的信息——老師很喜歡我!有了這樣的心理，就為學(xué)生敢于質(zhì)疑奠定了基礎(chǔ)。在請(qǐng)學(xué)生質(zhì)疑時(shí)，我經(jīng)常是采用語(yǔ)言激勵(lì)、手勢(shì)肯定、眼神默許等手段對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑給予充分的肯定和贊賞。這樣，學(xué)生始終處于一種興奮的狀態(tài)，只要有疑問(wèn)，便會(huì)毫無(wú)拘束地?fù)屩釂?wèn)。

二、提供有利條件，鼓勵(lì)學(xué)生樂(lè)于質(zhì)疑

學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展及培養(yǎng)，不僅有賴(lài)于知識(shí)和能力的基礎(chǔ)，而且還要依賴(lài)于問(wèn)題情境的設(shè)置。因此，老師要善于根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)新奇別致的問(wèn)題情境。使學(xué)生置身于“心欲求而不得，口欲言而不能”的情境之中，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的質(zhì)疑興趣，以趣生疑，使學(xué)生的思維處于主動(dòng)、積極、愉快的狀態(tài)，使學(xué)生自覺(jué)地在學(xué)中問(wèn)，在問(wèn)中學(xué)。例如教學(xué)《大海的歌》一課，我板書(shū)課題后就引導(dǎo)學(xué)生思考：“讀了課題，你想知道什么?”學(xué)生爭(zhēng)先恐后地說(shuō)：“我想知道大海怎么唱歌?”“我想知道大海唱的是什么歌?”“我想知道為什么要寫(xiě)大海唱歌?”……問(wèn)題的提出激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，我隨即讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題進(jìn)行小組合作探究，最后，老師與學(xué)生一同釋疑。這樣，學(xué)生在自己提出的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下，積極思考，不但獲得了渴望獲得的知識(shí)，而且逐漸培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑興趣，提高了質(zhì)疑水平。

問(wèn)源于思。一個(gè)問(wèn)題的提出有時(shí)需要時(shí)間和空間，只有留給學(xué)生一定的時(shí)間和空間，學(xué)生才能去慢慢思考，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題。因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互相交流、合作探究的時(shí)間和空間。

三、教給學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生善于質(zhì)疑

“授人以魚(yú)，不如授人以漁?！睂W(xué)生的一切活動(dòng)都是從模仿開(kāi)始的，質(zhì)疑也是如此，因此，教師要注意質(zhì)疑的“言傳身教”。根據(jù)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的特點(diǎn)，可以引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面去進(jìn)行質(zhì)疑：如從題目上質(zhì)疑，從課文的語(yǔ)句、內(nèi)容上質(zhì)疑，從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用上質(zhì)疑，從課文表現(xiàn)的中心上質(zhì)疑，從矛盾處質(zhì)疑，從課后思考題中質(zhì)疑，從課文插圖中質(zhì)疑……同時(shí)應(yīng)該采取低起點(diǎn)、嚴(yán)要求、勤訓(xùn)練、上臺(tái)階的策略，循循善誘，不厭其煩，使學(xué)生一步一步地學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自己的疑惑，進(jìn)而達(dá)到問(wèn)得巧、問(wèn)得精、問(wèn)得新、問(wèn)得有思維價(jià)值的境界。課文中常有些地方看似矛盾，可又合情合理。很值得琢磨。如《琥珀》一文有這么一句：“幾十年，幾百年，幾千年，時(shí)間一轉(zhuǎn)眼就過(guò)去了?！弊屑?xì)讀就有這樣的疑問(wèn)：幾十年，幾百年，幾千年的時(shí)間應(yīng)該是漫長(zhǎng)的，而“一轉(zhuǎn)眼”又是短暫的，極快的，漫長(zhǎng)的時(shí)間怎么會(huì)是短暫的，又怎么會(huì)很快就過(guò)去了呢?

總之，質(zhì)疑的方法很多，關(guān)鍵的一點(diǎn)是要使學(xué)生做到在閱讀中多思、善思，做到學(xué)了問(wèn)、問(wèn)了學(xué)。學(xué)生學(xué)會(huì)了思考，也就學(xué)會(huì)了質(zhì)疑。

四、倡導(dǎo)自主探究，激勵(lì)學(xué)生努力解疑

質(zhì)疑是發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)是成功的一半，但畢竟只是一半，只有學(xué)會(huì)了解決問(wèn)題，才能抵達(dá)成功的彼岸。質(zhì)疑是手段，解疑才是目的，因此培養(yǎng)學(xué)生解疑能力也是非常重要的。在教學(xué)時(shí)，我對(duì)容易的問(wèn)題就發(fā)動(dòng)學(xué)生互相解疑，較難的問(wèn)題就引導(dǎo)學(xué)生解疑。學(xué)生要解疑，就得讀書(shū)，就得思考，這樣就讓學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊想的習(xí)慣。讀書(shū)思考的過(guò)程也是思維發(fā)展的過(guò)程，漸漸地，學(xué)生就成了學(xué)習(xí)的主人。

總之，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的方法很多，關(guān)鍵在于教師要更新教學(xué)觀念。優(yōu)化教學(xué)方法，為學(xué)生提供思維及語(yǔ)言表達(dá)的時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)感到有問(wèn)題可想，有問(wèn)題可提，有問(wèn)題可議，由被動(dòng)質(zhì)疑逐步轉(zhuǎn)向主動(dòng)質(zhì)疑，從而使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和思維能力得到發(fā)展。

(責(zé)編藍(lán)能波)