在閱讀教學中植入作文訓練的嘗試

劉定芳

在閱讀教學中巧妙“植入”作文訓練，可以使學生在不經意間獲得寫作能力，同時把寫作當成一件趣事、樂事。只要教師用心去做，每一篇課文都可以找到一個植入作文訓練的切入點。

一、植入仿寫

仿寫適合于低年級學生。低年級學生感性認識強于理性認識，想象力豐富，仿寫訓練既可以讓學生鞏固學過的字、詞、句、段。又能讓學生在不經意間獲得寫作訓練。

1、仿寫詞、詞組。低年級的課文為學生提供了豐富的詞匯，我們可以根據作文訓練的需要，分類提取出一些詞或詞組讓學生仿寫。比如從課文中提取“一串串晶瑩的珍珠”一句，讓學生仿寫類似帶有數量詞的描寫事物的詞組，學生可仿寫“一片片什么?一朵朵什么?一行行什么?”等，還可提取“金燦燦的陽光”一句，讓學生仿寫類似帶有顏色事物的詞組等，此類詞、詞組學生易學易寫，花費的時間也不多。

2、仿寫句、段。每一篇課文都有好句子可讓學生仿寫，除了比喻句、擬人句、排比句等修辭句可以從課文中提取出來讓學生進行仿寫訓練以外，總起句、過渡句同樣可以提取出來讓學生仿寫，訓練學生寫總起句，可同時訓練寫段，比如教學《廬山的云霧》一課時，第二自然段和第三自然段開頭都是一個總起句，“廬山的云霧千姿百態”“廬山的云霧瞬息萬變”，然后整個段落就是圍繞各自的總起句展開具體描寫，可以讓學生仿照這種總分式的寫法，寫一寫學校的樹、學校的花和課間十分鐘的活動情況等。此外，課文的開頭段、結尾段，都可以在閱讀教學時抽出十分鐘給學生進行訓練。只要讓學生感覺到有樣板可學，寫起來不難，就能激發他們的寫作興趣，提高他們的寫作能力。

3．仿寫篇。低年級的課文短小精練，還有一些有韻律的詩歌，學生易學易懂，在閱讀教學中，可安排一點時間讓學生仿寫，比如教學《荷花》一課時，可以安排學生選擇自己見過的，喜歡的花來仿照課文的寫法，按照“觀察到的(聞到的花香，看到的葉形、色，看到的花姿態)—感覺到的—聯想到的”順序，有條理地介紹花的特點，表達自己的喜愛之情。有些人可能擔心仿寫會使學生產生思維定勢，影響了創新，其實并不用擔心，學生仿寫多了，積累了一定的字、詞、句、段和敘述方法以后，自己就會去整合生活中的素材，創作出屬于自己的作品。

二、植入添寫

寫景、寫物的課文常常會留有說不盡的意味，此時在教學中植入添寫，無疑會讓學生倍感興趣，比如《九寨溝》這篇課文，第四自然段寫動物活動，只選取了金絲猴、羚羊、大熊貓來寫，九寨溝肯定不止這幾種動物，這時可讓學生展開想象，添寫其它一些動物的活動情況，或者讓學生在“四處林深葉茂”的后面添寫九寨溝的樹術種類、姿態等。這樣，作文訓練與閱讀教學自然融合在一起，學生就不會覺得作文是一種可怕的負擔了。

三、植入續寫

有些課文在結尾處會留下一些懸念，這類課文適合植入續寫，如《狼和小羊》這篇課文，結尾是“狼說著就往小羊身上撲去……”省略號明顯表示故事留下了懸念，后來小羊是不是被狼吃掉了?誰也不知道。孩子們心里肯定不希望小羊被狼吃掉，那么，老師就可以趁機啟發學生：有誰能有好辦法救小羊?此時，學生思維一定很活躍，老師就可安排時間給學生說一說，評一評，再讓學生發揮想象續寫一個結尾。續寫能大大地激發學生的寫作興趣，充分發揮他們的想象力，挖掘他們的寫作潛力。

四、植入改寫

教師對學生進行作文訓練，隨時可以在閱讀教學中植入改寫，改寫有多種類型，把古詩詞、現代詩歌改寫成散文，把第三人稱改寫成第一人稱，改寫故事情節等，比如四年級上冊第一單元有兩首古詩，劉禹錫的《望洞庭》和李白的《峨眉山月歌》，前一篇課文《但愿人長久》剛好是介紹蘇軾寫詞的情景文章，教師在教學時可以結合起來，指導學生選擇其中一首古詩，仿照《但愿人長久》一文，把詩歌改寫一篇記敘散文。有樣子可仿，學生就不會覺得難了。

五、植入創作訓練

創作，完全是依賴學生獨立思考去完成一篇作文。此方法適合于在對中、高年級學生的閱讀教學中進行。中、高年級學生已經積累了一定的語文知識和生活體驗，已經懂得如何用語言表達自己內心的感受和想法，在閱讀過程中，一個人，一句話，一點回憶，一處場景都可觸發他們的思緒，成為寫作的“契機”。如教學老舍的《養花》一課時，文中有一句話“不勞動，連棵花都養不活，這難道不是真理嗎?”這是一個很能引人深思的反問句，是教師植入作文訓練的契機，這時教師及時點撥，啟發學生聯系自己的生活寫一篇作文，目的就是要說明“勞動的必要和重要，以及人人都應該從勞動中體驗樂趣，得到收獲”。這樣，學生腦中雜亂無章的生活積累會突然變得有序，一個原本平凡的事件會閃耀出光彩，幾個毫不相干的人物、事件，會突然產生聯系，這就給學生提供了寫作的素材和表達欲望，使他們自覺拿起筆來寫。

總之，在閱讀教學中經常植入作文訓練，能讓學生積累寫作經驗，當他們上寫作課時，就不至于害怕了。

(責編歐孔群)