關于高職院校軍事理論課教學模式改革的思考

徐　敏

摘要：目前，在我國高職院校軍事理論教學方面普遍存在著一些問題和不足之處。要確保教學質量，必須對現有的教學模式進行改革。為此，提出了四點建議：根據軍事理論的特點，精簡和優化教學內容：積極探索多媒體和網絡教學模式在軍事理論課教學中的運用；采用啟發式教學，以學生為主體；改革軍事理論課考試環節。

關鍵詞：高職；軍事理論課；教學模式；多媒體輔助教學

作者簡介：徐敏(1963－)，女，江蘇人，碩士，江南大學講師。主要研究方向為國防教育。

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：1001-7518(2009)17-0034-02

根據我國《國防法》、《國防教育法》和教育部、總參謀部、總政治部聯合下發的《普通高等學校軍事課教學大綱》，高校軍事理論課教學成為學校國防教育的重要組成部分，各高職院校已逐步開始把軍事理論課作為學生必修課列入日常教學。近年來，高職院校軍事理論課教學圍繞提高學生國防意識、增強國防觀念、弘揚愛國主義精神、強化學生綜合素質等方面，作了大量扎實有效的工作，效果比較顯著。

但日前，在高職院校軍事理論教學方面還普遍存在著一些問題和不足之處。突出地表現在：師資隊伍建設投入少，專職教師不足，教學能力不高：教學內容和形式比較單一，難以激發大學生的學習興趣：考核體系不夠合理，不能如實反映學生的參與程度和認知程度。因此，要搞好高職院校軍事理論教學工作，確保教學質量，必須對教學模式進行改革，本文就此問題談了筆者的一些看法與建議。

一、根據軍事理論的特點，精簡和優化教學內容

眾所周知，高職院校學生在具備大學生思想活躍，喜歡求知、求新、求變的普遍特點的同時，也有一些特殊性。他們基礎知識不夠扎實，學習興趣不濃，缺乏好的學習方法，自制力和自控力比較差，注意力容易分散，因而對學習內容掌握不牢。、而《高等院校軍事課教學大綱》規定的軍事理論課的教學內容幾乎涵蓋了軍事學的方方面面，具有很強的理論性和系統性，內容廣博，原本單憑幾十學時的課堂教學就已經很難使學生完全消化和理解，高職院校學生要全部掌握就更加艱難了。因此，根據軍事理論的特點，精簡和優化教學內容，是提高課堂教學效果的關鍵。

根據多年的教學實踐經驗，筆者認為，軍事理論教學內容非常豐富，包括國防史、國防法制與國防教育、國防建設、我國的武裝力量、軍事思想、世界軍事形勢、高科技在軍事上的應用，新概念武器及高科技戰爭等，教師在組織課堂教學時，要將我國國防和軍事思想、軍事高技術及高技術戰爭作為教學重點，突出其系統性。在保持知識結構連續性的基礎上又要有所選擇，做到重點突出，詳略得當。要防止重理論輕事例，或只講事例而無系統理論支撐的就事論事現象，使軍事理論教學內容成為集軍事知識、國防觀念、科技意識和思維開發于一體的科學體系。

此外，還要保持教學內容有較高的起點和前沿性。教師應不斷跟蹤世界軍事發展動向。密切關注國際形勢和軍事理論的發展變化，及時調整補充教學內容，力求把學生最關心的世界熱點、最新信息、最新學術動態引入課堂，使教學內容前沿、鮮活、精干，讓軍事理論課充滿生機和活力，從而有效地激發學生的學習熱情。

在教學過程中，我們既要讓學生切實掌握有關國防和軍隊建設的基礎知識，又要讓學生認清加強國防建設的重大意義和自己肩負的責任，培養從戰略高度思考問題的能力，樹立現代國防觀念。

二、積極探索多媒體和網絡教學模式在軍事理論課教學中的運用

軍事理論課程內容比較抽象，并且一般而言，大學生沒有機會親眼目睹軍事斗爭場面，學習起來不便于理解和掌握。因此，除了在教學內容上進行科學選取和合理安排之外，還應該采用科學的授課方法和現代化的教學手段，使軍事理論淺顯易懂，學習有趣，提高教學效果。

進入21世紀之后，隨著計算機技術和互聯網的迅速發展和普及，多媒體和網絡教學模式在各種層次的學校教育中興起，逐漸成為主流的教學模式。多媒體技術把多種信號有機地結合在一起，為學習者提供豐富的信息資源，易于調動學生的情感參與教學，從而激發學習者的學習興趣。多媒體使教材生動、形象，使形與聲、情與景結合，使抽象的語言教學變為具體生動的形象演示，在教學過程中能使語言表述與實物演示結合，激發學生的求知欲。由于視覺和聽覺的強烈刺激可以使學生的中樞神經處于興奮狀態，渴望吸收知識，因此能迅速把言語行為轉變為熟巧技能，并且有利于專門能力培養以及對教學過程的量化控制。多媒體技術在軍事理論課教學中的應用，不僅使課程信息急劇增加，而且具有多元化、多樣性的特點。重現的信息量增大了，提高了信息傳遞的效率。

在軍事理論課教學實踐中，還可以積極探索網絡教學模式，開設網絡課堂。在網絡教育中，網絡是硬件條件，課程內容資源是核心，這些年網絡發展的速度以及質量，已經為網絡遠程教育提供了堅實的物質基礎，學生通過網絡課堂的學習，能進一步了解軍事理論課程的學術研究動態，以抵近理論前沿。有條件的學校，還可利用教師與媒體的信息優勢，建立課程網站、公告欄、課程博客等，進行網上答疑和雙向交流，及時回答學生提出的問題，以便學生以最快的速度獲得所需的知識和信息。

三、采用啟發式教學，以學生為主體

在軍事理論課具體教學方法方面，教師應盡量避免整堂灌輸式授課，可以采用以提問、討論為主的啟發式教學，把問題作為切入點，以問題為線索，銜接教學環節，這樣可以有助于引導學生集中注意力，順著老師的思路聽課，也有利于增強學生學習興趣，啟發學生思維，培養學生的創造力和想象力，變知識灌輸為主動學習的過程。

對常識性的課程內容，可采用以學生自學為主、教師施行輔導的模式進行。軍事理論課并非所有的章節都需要教師進行講解，部分課程是以學生自學為主來提高其獨立思考和解決問題的能力，教師在這里只起輔導作用。

四、改革軍事理論課考試環節

考試內容應遵循理論知識與實踐能力相結合，側重于理論知識的原則。試題的形式遵循主觀題與客觀題相結合，側重于主觀題的原則。主觀題與客觀題相結合的實質是考查學生對軍事理論知識的記憶與理解，同時也是考查學生的實際運用能力，開拓學生思維，培養學生的創新能力。側重于主觀題的主要目的是充分發揮學生的主觀能動性作用，讓其對客觀事物進行評價、分析，理性地預見事物發展的趨勢。

考試成績遵循平時成績與考核成績相結合，側重于平時成績的原則。平時成績指在軍事理論教學期間及非教學期間參加涉及軍事知識的校園文化活動情況。隨著軍事理論教學改革的不斷深入，軍事教育的形式、手段、途徑多元化后，撰寫課時論文將成為考查學生綜合運用能力的一種方式，得到普遍運用，屆時平時成績以課時論文的水平為主，是最為理想的?？己顺煽兪侵杠娛吕碚摻虒W結束時以試卷形式檢查學生對基本知識和基本理論掌握情況。平時成績與考核成績的比例可以是50％比50％，甚至可以是60％比40％。

綜上所述，我們應與時俱進，不斷對軍事理論課教學模式進行調整和改革。在課程改革過程中，要充分考慮高職學生的特點，重視教學內容的生動鮮活及其安排的科學合理，重視教學形式的多樣，重視教學方法和手段的靈活運用，從而提高軍事理論課教學質量。