模擬教學法在會計教學中的應用淺析

柳智明

摘要：會計是一門實踐性、技術性、應用性很強的學科，要掌握會計理論，并能勝任會計實際工作，必須有一定量的實踐做基礎。模擬教學法能改變傳統的、單一的、抽象的會計教育模式的不足，使會計教育教學形象化、直觀化、具體化。是增強學生的感性認識，提高學生學習積極性，培養學生的實際動手能力的好方法，是會計教學不可缺少的重要環節，對學生會計職業素質的培養具有非常重要的作用。

關鍵詞：模擬教學法；會計教學；實踐教學

中圖分類號：G728文獻標識碼：A

文章編號：1674-1145(2009)09-0183-02

隨著我國經濟、社會的不斷發展，會計工作的重要性、復雜性和風險性日益增強。面對經濟全球化一體化和會計國際化的外部環境，我國會計教育必須改革傳統的教學模式，使會計教育教學形象化、直觀化、具體化，增強學生的感性認識，培養學生的實際動手能力，以培養出具有解決實際問題能力的應用型會計人才。

一、當前會計教育中的問題

(一)重理論、輕實踐

很多學校在進行會計教學中，對理論教學都安排了較多的時間，而對相關原理的實踐時間則安排較少，使理論與實踐相脫離。在進行理論教學中，教師的教學方法單一，單獨就基本理論、基本方法根據制度加以解釋，常常是“滿堂灌”，教師感到很勞累；對于沒有任何感性認識的學生而言，很難理解教師的講解，從而導致教學效果的不理想。

(二)實踐教學脫離實際

部分會計老師在進行會計教學時，為了與相關理論“對號入座”，人為地設置一些模擬實習資料，要求學生利用剛剛學過并不系統甚至沒有理解的理論、方法去解決這些枯燥的問題。而且理論教學環節和實操環節脫節，教授理論時沒有實操輔助，使抽象的理論變得更加難以理解；等到開展統一實操時，學生卻又已經忘掉大半過去學習的理論，致使實操走人困境，學生的積極性也消失殆盡。所以實踐環節往往是流于形式，不能使理論在實踐環節中得到升華，不能用理論去指導實踐，效果不佳，背離了實踐的本意。

(三)實踐教學形式單一

實踐教學資料實用性不強，內容也過于簡單，跟企業的實際情況相差很大。一般是先給學生一套企業某年某月的經濟資料及原始憑證，然后由學生自己根據原始憑證填制記賬憑證、登記賬簿、編制報表；涉及的成本核算也比較簡單，主要是企業某一期間的成本核算，致使學生不能很好地理解會計核算在企業整個生產經營活動中的連續性和繼承性。

(四)實踐環節缺乏

會計課程大多實踐性強而其理論又比較抽象，特別是對于從未接觸過會計工作的同學來說，更是感到難以理解和掌握。現行會計專業的課程一般設置為第一學期首先學習《會計基礎》課程，最后一年再學習《會計模擬實習》課程。這種課程設置人為地撕裂了理論和實操的天然聯系，不利于學生盡快進入專業課的學習狀態和學生專業綜合能力的培養。而且學生除《會計模擬實習》課程外，較少有比較完整的經濟業務和來源于實際的原始憑證供學生練習。實踐環節的缺乏使學生喪失了全面整合會計知識的機會，更重要的是學生缺乏運用其知識解決實際問題的能力。

(五)教學方法陳舊

在理論教學中，很多教師習慣于以教師為中心，以教科書為依據，從書本中來到書本中去，缺乏直觀的教具、實物、課件、仿真案例輔助教學。

二、模擬教學法的含義及在會計教學中的運用

模擬教學就是指在教師指導下，學生模擬扮演某一角色、模擬業務流程、模擬實際操作進行技能訓練的一種教學方法。結合崗位對員工的技能要求進行有針對性的訓練是會計職業教育中的重要內容。從模擬的程度看，模擬教學可以分為模擬整體教學和模擬局部教學，從模擬的對象看可以分為模擬環境教學、模擬過程教學，從模擬效果可以分為仿真模擬和近似模擬。

為適應市場對會計人才的需求，應加強會計應用型人才的實踐能力的教育力度。對會計專業的學生，要加強動手操作能力的訓練，提高分析問題、解決問題的能力。在會計專業教學過程中，不僅進行課堂理論的講授，更要注重讓學生參加不同形式、不同規模、不同階段的會計模擬實踐活動，以達到預期目標。會計專業的模擬實踐教學可以采用校內模擬實習為主，社會實踐為輔，課程實訓，畢業前實行多環節多層次的鍛煉相結合的形式。

三、會計模擬教學的優點

(一)適應性強

由于設備、場地、資金、保密性以及財會崗位的特殊性的限制，學生不易找到實際會計工作崗位實習，另一方面即使有會計實習單位也會遇到許多問題，學生很難全面系統地對所學的理論知識在實踐中運用、驗證，實習效果有限。模擬教學能在很大程度上彌補客觀條件的不足，為學生提供近似真實的訓練環境。

(二)直觀形象

在模擬實習時，將原始憑證、記賬憑證、會計賬簿、會計報表等發給學生，讓他們增加感性認識。從表象到概念，從具體到抽象，形成感性與理性的統一。在此基礎上，讓學生實際操作，從理性認識又回到實踐中，掌握技能和技巧，從而取得比較完整的認識。

(三)系統連貫

在會計教學中，《基礎會計》、《財務會計》和《成本會計》等課程之間有著密切的內在聯系，是一個循序漸進的過程。模擬實習可以從實踐的角度，將它們有機地聯系起來，便于學生從“認識、實踐，再認識、再實踐”的過程中進行系統理解。

(四)理論結合實際，充分調動學生的主觀能動性

模擬實習可以讓學生在教師講完基本理論后就能進行實際操作。變過去的空洞、抽象為生動、有趣、具體，切實提高了課堂教學效果，提高了教學質量。模擬實操時，把學生放在單位財會人員的位置，讓學生身臨其境，從而增強對會計課的興趣，調動他們學習的主觀能動性，使其真正成為教學的主體。

(五)在模擬實習過程中，對學生進行財會職業道德教育

在進行模擬實習時，對原始憑證的真實性、合理性和合法性的審核中，可以有意識地設計一些有問題的原始憑證，讓學生結合法規和法律進行處理，以提高在實際工作中抵御不正之風的自覺性和責任心，為走上工作崗位后自覺遵守職業道德規范打下堅實基礎。

四、會計模擬教學的實施

(一)加強模擬實踐教學的校本教材建設

會計模擬實踐校本教材的編寫要按照會計制度的要求，用直觀真實的原始憑證、記賬憑證、會計賬簿和報表，進行會計業務模擬實務演練，使得學生對會計工作的全貌有清晰直觀的了解。編寫時要注重：—是對原有教材中的陳舊內容進行及時調整和修改，以反映會計學科的新理論、新制度、新準則和新方法以及本學科的最新研究動態；二是增加相當數量的、有代表性的、能與理論相結合的現實案例，這些案例所設計的問題要有助于提高學生分析和解決問題的能力；三是不僅要有會計基礎(手工)模擬實訓教材，還要有會計電算化、成本會計、稅務會計的實訓教材及配套的財務軟件，并將他們有機地結合起來。

(二)加強校內實驗、實訓場所的建設

創建高起點、設備新、現代化的理論實操一體化課室(實驗室)是實踐教學質量的保證。就會計專業來說，完整的、現代化的會計模擬實驗室應該主要包括：手工會計崗位模擬實驗室、貨幣與票據陳列室、會計工具與技術展示室、會計資料陳列室、會計文化展示室、會計電算化實驗室，另外還要建立報稅模擬實訓室、模擬銀行、電子商務實訓室、證券投資實訓室、審計實訓室等。實驗室要配備多媒體教學設施，使用CIA課件教學；要引進社會知名的軟件，如用友的財務軟件、金蝶的ERP軟件等。

(三)加大實驗環節力度

要把會計實驗貫穿整個學生學習階段，從學習基礎會計開始就要讓學生接觸、見識真正的原始憑證、記賬憑證和賬簿，并且通過動手操作，使其掌握復式記賬、填制憑證、登記賬簿、編制報表等基本技能，了解會計核算的一般形式和基本內容。從財務會計、成本會計復雜的經濟業務中使學生掌握實際工作的能力。從會計電算化課程中，掌握多種財務軟件，讓學生對所做業務進行財務分析，并提出管理建議的能力。到了高年級，可以進行集生產經營、市場開發、企業管理、會計核算為一體的沙盤模擬試驗，既加強了學生對企業經營的整體認識，又通過小組之間的競賽提高了學生的競爭能力。學生實習之前要進行會計綜合模擬實驗，將所學的各種會計知識進行融會貫通。經過不斷的會計實驗，模擬實際的會計工作，使學生真正能熟練掌握會計工作的程序。

(四)運用角色模擬教學，強化學生對企業經濟業務關系的認識

企業的經濟業務之間是有密切聯系的，如購進原材料，要涉及銷售方、購買方，企業內部要經過采購、倉庫、財務等部門，教學時為學生指派角色，演示原始憑證的制作、傳遞、記錄等，不但能提高學生對會計知識學習的興趣、體會借貸記賬法的絕妙之處，還能強化學生對企業經濟業務關系的認識，使學生認識到做假賬必定會被發現，培養學生不做假賬的職業道德。

(五)積極采用現代化的教學手段

現代化教學手段是指在現代信息技術條件下，將以計算機為核心的現代信息技術(包括多媒體計算機技術和網絡通信技術)應用到教學領域中的各種方法，它是在傳統教學手段基礎上發展起來的，避免了傳統教學手段的弊端。它是文字、聲音、圖像的結合，在這種教學過程中，課堂學習氣氛活躍，發揮了教師和學生的個性和創造性，同時使課堂教學的知識輸出量增加，縮短教學時間，提高教學效率。

(六)建設一支高素質的“雙師”型教師隊伍

學生的實踐能力培養是通過指導老師的敦和學生的練逐步鍛煉形成的。建設一支高素質的“雙師”型教師隊伍是提高學生技能的直接保證。學校要改變教師重理論輕實踐，缺乏動手能力的現狀，積極培訓師資，采取措施，形成制度，一方面要求會計專業的教師必須獲得會計相關的職業資格和職稱證書。另一方面將教師派到工廠企業學習實踐，獲得生產經營實際崗位的實操經驗，使他們逐步向“雙師”型人才過渡。

(七)推行任務驅動教學模式。以職業能力培養為核心。融“教、學、做”為一體

要采用符合職業教育特色的以會計工作任務引領教學過程的任務驅動法。具體可分為以下教學步驟：一是工作任務描述導人；二是圍繞任務啟發學生積極思考或討論并動手操作；三是教師指導，學生自主尋找知識；四是學生自主總結或辯論；五是教師課堂總結，布置課后學習任務。

(八)開展體驗式學習，突出實踐能力培養，實行漸進式全程實踐模式

課堂教學用工作任務來引領會計理論，突出實踐能力培養，體現基于會計職業崗位分析和具體工作過程的課程充計理念，以真實工作任務為載體組織改革實踐教學的內容。以校內模擬實訓基地和校外實訓基地為依托，以“產學研”相結合為有效途徑，實行分項目實訓、綜合實訓、虛擬環境下的分崗位仿真實訓，以及與會計專業課“教、學、做”合一的課堂和畢業實習有機結合的漸進式全程實踐模式。

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