《歷史與社會(huì)》課堂進(jìn)行有效提問的探索

竺曉蓮

摘要：課堂提問，是教師在課堂上進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。有效提問是活躍課堂氣氛，激活學(xué)生思維，提高課堂效果的原動(dòng)力、加油站、保護(hù)傘。

關(guān)鍵詞：歷史與社會(huì)有效提問教材學(xué)生實(shí)際

課堂提問，是教師在教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，傳授基本知識(shí)，控制教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行課堂反饋，達(dá)到師生交流和諧共振的一條主要渠道。“有效提問”意味著教師提出的問題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答。且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)，由此獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展。有效提問包含兩個(gè)層面的含義：一是有效的問題；二是有效的提問策略。那么，在課堂教學(xué)中，怎樣才能更好地進(jìn)行課堂提問，收到良好的教學(xué)效果呢?

一、提問立足教材內(nèi)容。是激發(fā)思維的原動(dòng)力

一般來(lái)說(shuō)，課堂提問有總結(jié)性提問、提示性提問、檢查性提問等幾種，教師應(yīng)該根據(jù)不同的目標(biāo)設(shè)計(jì)不同的提問，所提的問題要為課堂教學(xué)效果服務(wù)。因此，教師課堂提問必須立足教材內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)，善于抓住關(guān)鍵，成為激發(fā)學(xué)生思維的原動(dòng)力。

1新課導(dǎo)入提問，引起學(xué)生注意。比如，在學(xué)習(xí)“經(jīng)濟(jì)全球化”這一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生列舉自己熟悉的國(guó)外服裝、電器、飲食、交通工具等品牌商品。學(xué)生能講出很多，如“鱷魚、金狐貍、金利來(lái)、東芝、三星、松下、麥當(dāng)勞、肯德基、寶馬轎車、奔馳轎車……”。你們知道溫州有哪些商品遠(yuǎn)銷世界各地嗎，學(xué)生列舉有：打火機(jī)、皮鞋、眼鏡、服裝、家用電器、閥門等等，那么國(guó)外商品來(lái)到我們身邊，我們的商品銷往世界各地，這說(shuō)明了一個(gè)什么問題?學(xué)生帶著問題很快進(jìn)入狀態(tài)，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

2重難點(diǎn)處設(shè)問，幫助學(xué)生理解。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)幾個(gè)關(guān)鍵性的提問，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

3知識(shí)關(guān)聯(lián)處設(shè)問，激發(fā)聯(lián)想。教材各部分都存在著內(nèi)在聯(lián)系，在知識(shí)關(guān)聯(lián)處設(shè)問，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)遷移和系統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成。例如，由洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、維新變法的性質(zhì)、挫敗原因、功績(jī)，教師聯(lián)想到辛亥革命的性質(zhì)，失敗原因、功績(jī)及教訓(xùn)。再比如由英國(guó)工業(yè)革命的后果，聯(lián)想到中國(guó)近代鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的根本原因。這樣設(shè)問誘導(dǎo)啟迪學(xué)生，使教材內(nèi)容與學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)關(guān)聯(lián)起來(lái)，相互作用，由已知到未知，循序漸進(jìn)，這樣有利于發(fā)展學(xué)生的橫向、類比、聯(lián)想等思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

4問題要有啟發(fā)性，帶動(dòng)思考。比如，學(xué)習(xí)資產(chǎn)階級(jí)革命爆發(fā)的原因時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的問題：15世紀(jì)時(shí)，中國(guó)和意大利同時(shí)出現(xiàn)資本主義萌芽，為什么中國(guó)長(zhǎng)期處于萌芽狀態(tài)，直到19世紀(jì)70年代才真正出現(xiàn)資本主義，而歐洲的資本主義生產(chǎn)方式卻發(fā)展得很快，但是資產(chǎn)階級(jí)革命不是在意大利爆發(fā)，而是由資本主義發(fā)展得相對(duì)較遲的英國(guó)揭開資產(chǎn)階級(jí)的序幕?這樣一提問，一下子打開學(xué)生思想的閘門，使他們思潮翻滾，有所發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟，收到“一石激起千層浪”的效果。

二、提問符合學(xué)生認(rèn)知，是啟迪心智的加油站

中學(xué)生的生活閱歷還不豐富，認(rèn)知水平仍處在“初級(jí)階段”，因而課堂提問必須符合中學(xué)生的接受狀況，符合他們的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。在教學(xué)中，還要注意結(jié)合不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出適合優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生回答的問題。

1把握問題難度，要跳起來(lái)夠得著。設(shè)置問題應(yīng)有適當(dāng)?shù)碾y度，要適合學(xué)生的認(rèn)知水平，讓學(xué)生通過(guò)努力達(dá)到“跳一跳，摘果子”的效果。如果提的問題太難，又會(huì)造成“啟而不發(fā)”的尷尬局面，結(jié)果只能是自問自答，流于形式。

2提問面要廣，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與。教師對(duì)學(xué)生提問要面向全體學(xué)生，不能只局限于少數(shù)優(yōu)秀生，要使中等生、后進(jìn)生都有回答的機(jī)會(huì)。如《鄭和下西洋》原因的幾則材料，引導(dǎo)全班學(xué)生閱讀總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生從史料中提取歷史信息的能力。

3講究提問方式，激發(fā)學(xué)生思維。提問方式有多樣，有教師自問自答式、集體回答式、討論式提問等方法，如紀(jì)念《鄭和下西洋》600周年有何意義組織討論，老師最后總結(jié)；(1)開放與交流是鄭和下西洋的核心，這種開放與交流的精神，是我們當(dāng)今應(yīng)該繼承和發(fā)揚(yáng)的。(2)鄭和不畏艱險(xiǎn)七下西洋，展示著中華民族骨子里的堅(jiān)韌和剛強(qiáng)，體現(xiàn)了中華民族勇于開拓的精神。(3)鄭和的船隊(duì)七次下西洋最遠(yuǎn)到達(dá)非洲紅海沿岸和東海岸，未占別國(guó)一寸土地、未掠他人—分財(cái)富，說(shuō)明中華民族就是熱愛和平的民族。

4留出思考空間，促進(jìn)問題延伸。課堂提問，教師腰給學(xué)生留出充分的思考時(shí)間，讓學(xué)生深入思考，使；縫回答得更全面，更系統(tǒng)。

三、提問來(lái)自學(xué)生實(shí)際，是自主學(xué)習(xí)的保護(hù)傘

課堂提問既要立足于學(xué)生整體的學(xué)習(xí)水平，又要兼顧學(xué)生個(gè)體的差異性。提出的問題，耍適應(yīng)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展實(shí)際，要與學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況相一致，努力抓住學(xué)生處于“憤”、“悱”狀態(tài)的最佳時(shí)機(jī)，進(jìn)行提問。例如，學(xué)習(xí)《帝國(guó)新政》內(nèi)容，下面是部分教學(xué)實(shí)錄：

師：唐太宗為了治理國(guó)家，求賢若渴，善于用人，并且敢于用人。你知道在他身邊除魏征外還有哪些賢才嗎?

(為了讓學(xué)生明白科舉制對(duì)于當(dāng)時(shí)以及中國(guó)后世乃至世界文明發(fā)展的巨大作用，我設(shè)計(jì)了“角色體驗(yàn)”這一環(huán)節(jié)。)

[資料卡片]中國(guó)古代官員選拔制度：

A世卿世祿制：通過(guò)家族血緣關(guān)系來(lái)確定政府各級(jí)官員的任命，依血緣親疏定等級(jí)尊卑和官爵高下。

B察舉制：由地方政府官員推薦賢良方正、敢于直言極諫之士，經(jīng)過(guò)中央考核，朝廷授予官職。

C科舉制：以自由報(bào)考為特點(diǎn)，以考試成績(jī)決定取舍的選拔官員制度。

[思考與探究](要求學(xué)生四人為一小組，合作探究)

(1)假如你是貴族子弟，你喜歡哪種選拔制度。為什么?

(2)假如你是平民子弟，你喜歡哪種選拔制度。為什么?

(3)假如你是皇帝，你選擇哪種選拔制度。為什么?

(一石激起千層浪，所有的學(xué)生馬上陷入了熱烈的討論。)

生1：假如我是貴族子弟，我選擇第一種，因?yàn)槟菢拥脑?，白癡也可以當(dāng)官。

生2：我覺得第二種也不錯(cuò)，因?yàn)槲抑灰截?fù)責(zé)推薦的地方政府官員家走走后門，套套交情就可以當(dāng)官了。

生3：作為平民子弟，我選擇第三種，因?yàn)榘凑帐狼涫赖撝疲緵]有機(jī)會(huì)出頭。而第二種要是官員不夠清廉公正，也沒多大機(jī)會(huì)。而第三種，只要經(jīng)過(guò)十年寒窗苦讀，總有一天會(huì)出人頭地。

生4：要是我是個(gè)有真才實(shí)學(xué)的貴族子弟，我覺得三種都可以。，

師(評(píng)價(jià))：你們都點(diǎn)出了前兩種選拔制度的弊端，要記住鄭板橋的一句話：“流自己的汗，吃自己的飯，自己的事自己干，靠天靠人靠祖宗不算好漢”。

生5：如果我是皇帝，我選擇第三種，因?yàn)檫@樣才能保證我手下的官員有真才實(shí)料。

師(趁熱打鐵)：科舉制創(chuàng)始于隋，確立于唐，完備于宋，又延續(xù)至元、明、清三代，至清清光緒三十一年(1905年)才廢除，前后經(jīng)歷了1300年之久。由于科舉制以公開考試、平等競(jìng)爭(zhēng)、擇優(yōu)錄取為原則，是當(dāng)時(shí)世界上最先進(jìn)的選拔制度，因此對(duì)周邊國(guó)家產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響(結(jié)合材料)。其實(shí)英美等發(fā)達(dá)國(guó)家現(xiàn)行的文官、公務(wù)員制度都是源自或者學(xué)習(xí)科舉制而來(lái)的。

總之，在課堂提問中，教師與學(xué)生是互動(dòng)關(guān)系，要取得良好教學(xué)效果取決于雙方的和諧。教師必須提高提問的技巧，把握提問的時(shí)機(jī)，掌握提問的分寸，考慮提問的層次，優(yōu)化提問的方法，多提問一些述理性和開放性問題，使每一個(gè)學(xué)生具有積極參與的意識(shí)，保持高漲的學(xué)習(xí)情緒，并且享受答題的快樂。更重要的是讓學(xué)生會(huì)提問，敢于提問。學(xué)生要以問為榮，學(xué)以致用。教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，要有讓學(xué)生提問的時(shí)空，使課堂提問成為學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基點(diǎn)。

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