巧妙引導激發(fā)情感

劉乃寶

創(chuàng)新是一個民族的靈魂。培養(yǎng)創(chuàng)新人才是時代賦予教師的光榮而神圣的責任。美術(shù)教育作為素質(zhì)教育的一部分被公認為是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的最具成效的學科之一。如何在美術(shù)教學過程中充分地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力呢?通過教學實踐，我認為。應從以下幾方面入手：

一、轉(zhuǎn)變教師的教學理念

創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，是美術(shù)教學任務之一。美術(shù)課能否培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，關鍵在于教師對美術(shù)創(chuàng)作的觀點、態(tài)度和教學方法。傳統(tǒng)的教學一切從教材出發(fā)，一切立足于教，一切以教師為中心，很少想到學生的學習應當如何進行，如何才能很好地挖掘?qū)W生的潛能，建立“以學生為主體，教師為主導”的教學理念是時代的要求，因此，美術(shù)教師要把考慮問題的立足點改變過來，從考慮我怎么教，轉(zhuǎn)到考慮怎么能讓學生學習得更好。

二、提倡標新立異，鼓勵大膽想象

美術(shù)教學要注重在如何引導、啟發(fā)學生主動地有創(chuàng)造性的進行創(chuàng)作。如在輔導學生進行科幻繪畫創(chuàng)作時。我很謙虛很誠懇地跟學生說：“世界發(fā)明大師愛追生在少年時期就是一個‘幻想大王，常被人取笑，但他卻憑著幻想激起的熱情去潛心探索，一生有三百多項創(chuàng)造發(fā)明。為人類幸福作出了卓越的貢獻。同學們。快快展開你們想象的翅膀，把你腦子里的奇思妙想與大家說一說，畫一畫吧。”學生受到鼓勵，思如潮涌：“我想把學校建在空中，一下課，拿起望遠鏡，就可以看到很多景物……”“我想捕魚不用出海，這樣就沒有危險了”“哈哈哈……”大家都笑這個同學，而我卻說：“這位同學的想法很好，也很有生活意義。請你說得更詳細、更具體一些好嗎?”“去年我們村有幾個人出海捕魚遇難了，失去了父母的孩子連書費都交不起……如果在船上裝上一些電子眼，把收集到的魚群信息通過電子網(wǎng)絡反饋到家里的電腦，人在家中遙控漁船就可以了……”同學們先是笑，接著靜靜地聽著，有的還默默地流了淚，因為他們大多都是漁民的孩子。后來，在老師和同學們的支持和鼓勵下，這位同學的《我要捕魚不出海》在2007年全國第22屆科幻繪畫大賽中獲二等獎。

三、讓學生從創(chuàng)造中獲得精神愉悅

“興趣是最好的老師”，美術(shù)興趣的培養(yǎng)應從學生身邊的事物人手，從學生熟悉的生活人手。比如在人教版第14冊“策劃一次出游活動”中我根據(jù)本校位居北海銀灘這一得天獨厚的地理位置的情況。讓學生組建自己的旅行社。結(jié)果什么“海之魂旅游團”、“青春之歌旅行社”、“足歡旅行社”、“夢之都旅行社”等等都出現(xiàn)了，學生們從策劃到競標、旅游服務、資源管理、游客管理、導游形象等方面大做文章、各抒己見。如“北海銀灘一日游”的策劃書里有沙灘排球、足球賽、十里沙灘跑馬競賽、海邊露營篝火晚會、優(yōu)秀導游競選、海貝手工展銷等五花八門的活動。學生們的思路打開了，在接下去的幾節(jié)課“旗幟和標志設計”、“旅游帽和文化衫”中，人人動手動腦，從設計、制作到表演，每個人都找到了自己的角色，課堂上充滿了創(chuàng)作的熱情。

四、通過室外作業(yè)激發(fā)學生的創(chuàng)造欲

讓學生到室外作業(yè)，選擇良好的環(huán)境，能引起學生思緒無限，引導學生進入無拘無束的自主學習狀態(tài)，使學生認真觀察、取景，努力去表現(xiàn)完美。例如：第13、14冊的“手繪線描圖象”課，學生到室外畫他們所見、所聞、所想，如畫出“你家到學校的線路圖、學校平面圖”——“你喜愛的運動器材文化用品”等等。

又如，結(jié)合本校臨海而居的實際，我每年都組織學生到沙灘進行沙雕比賽。活動中，即使是令科任教師頭疼的學生，在沙灘上都表現(xiàn)得特別積極和主動，從鏟沙、堆沙到雕刻，都積極參與。平時，這些后進生大多是在教室里動嘴動手不動腦，可到了沙灘上，嘴快手快心更快，往往看似隨心所欲，不一會兒卻創(chuàng)造出一件件別具一格的作品。另外，我還組織學生參觀本地的貝類手工藝品作坊、商店，鼓勵他們利用本地資源，開發(fā)旅游產(chǎn)品。化廢為寶。所以我校學生在手工制作方面也大有成績，沙雕、貝雕、食物雕刻都是我校幾年來的校本課程。

五、挖掘、培養(yǎng)和優(yōu)化學生的獨特性

在美術(shù)教學中，要求每一個學生都能達到統(tǒng)一的目標是不可能的。這就要求教師要因材施教，善于將學生的“閃光點”挖掘出來，引導學生從已成習慣定勢的帶有局限的獨特性中找到突破點，優(yōu)化其獨特性。一次，在14冊的紙浮雕教學中，我要求每兩位同學合作完成一件紙雕作品，材料按小組發(fā)下去，一個平時紀律散漫的學生卻說：“老師，給我一張卡紙，我自己做。”“自己做恐怕一節(jié)課完成不了。”我并不相信他會做出什么。但為了免得他到處搗亂，還是給他一套工具，誰知，在講評小組作業(yè)時，他竟然能拿著一匹“小馬”一蹦三跳地走到講臺，同學們看后，一片掌聲。“不錯，這可真是一匹駿馬呀!你們看，它的頭部、鞍部都很有特色，整個架勢都挺矯健的。”我情不自禁地在全班同學面前夸獎了他。課后，我再找他聊天，肯定他的優(yōu)點，以后上課都不見他添亂了，這不僅對他，而且對全班同學都是一種鼓勵，無疑，這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力是有利的。