轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情

李紅日

語文教學是一門藝術,而導語更是藝術中的藝術,“良好的開端是成功的一半”,每一節課開場白的好壞直接影響到課堂的教學效果。常言道:“響鼓還需重槌敲。”如果說學生是響鼓,那么導語則是重槌的第一槌,一定要渾厚激越,聲聲擊到學生的心扉,讓學生的思維在碰撞中產生智慧的火花,消除其他課程的延續思維或心理雜念的干擾,把學生的注意力迅速集中起來,饒有興趣地投入到新的學習情境中去,提高學習效率。

一、什么是好的導語

1.導語設計要有利于學生把握重難點。導語是為學生更好地學習教材服務的。教師導入新課時,就要把教學重難點展現在學生面前,當學生明確了重難點,學生就能圍繞著重難點進行思考,認真聽講;學生的思路就能朝著教師預定的方向進行,直至掌握教師所傳授的知識。

2.導語設計要有承前啟后的功能。從教材的編排來看,每堂課的知識之間都有一定的聯系,前面的知識是學習后面知識的基礎。教師在設計導語時,必須根據教學內容來設計。教師可以圍繞著講課的主要內容,用精煉的概括,將講課的重難點、核心內容及要求,一并托出。如果教師在導入新課時,能按照前面已學的知識與后面將要學的知識之間的邏輯關系,講出具有承前啟后意義的內容,那么,學生既復習了已學的知識,又知道了已學知識與未學知識之間的關系,而且還能順利地從已學知識進入未學知識的領域,從而提高學生的學習效率。

3.導語設計要新奇有趣。美國教育心理學家布魯納說,“學習的最好刺激是對所學教材的興趣”,“興趣是最好的老師”。可見,興趣是學生學習的主要動力。一堂課的導語一旦激起了學生的興趣,學生就會主動地跟隨教師去探討知識的奧秘。一般來說,追新求異是人們共有的心理,新奇的東西才能激發人的興趣,因此導語設計必須新奇。學生前所未聞才感到新奇,因新奇才覺得有趣,深感有趣才會去學習。

二、導語有哪些類型

導語的設計是一種教學的藝術,沒有一種固定不變的模式,但大致可以分為敘述式和提問式。

1.敘述式導語

即針對學生愛聽奇聞軼事的心理特點,在導入時引用與教學內容相關的故事趣聞,從而使學生思路開拓,興趣變濃。

在講胡適的《我的母親》一文時,我的導語這樣設計的:

也許你很早就聽說這樣一個故事:有一個青年被女妖所迷,挖了母親的心去獻給她。半路上不小心摔了一跤,母親的心摔出老遠。這時,他聽到了一個微弱而又熟悉的聲音:“摔疼了嗎,我的兒?”故事很短,卻很感人。母愛何其偉大、無私。古往今來,有多少英雄豪杰,便有多少慈母故事。孟母三遷,煞費苦心;岳母刺字,忠義千秋。“慈母手中線,游子身上衣。臨行密密縫,意恐遲遲歸。”古今中外,贊美母親的詩篇不可勝數,但總也訴不盡我們對母親的情懷。今天我們學習胡適先生的《我的母親》……這個導語既新奇有趣,又突出了課文的重難點,還兼有承前啟后的功能。

課堂上提到課本外的內容時,學生的積極性很高,對這些內容特別感興趣。教師課堂中如能根據學生的這一特點,以一些故事來導入課文,無疑會收到事半功倍的效果。

教《皇帝的新裝》時,我設計了這樣的導語:丹麥有位著名兒童文學家安徒生,今天,老師講個有關他的故事。有一次,他被邀請去參加舞會,一位小姐對他仰慕已久,于是大獻殷勤,問他:“你覺得我這件衣服怎么樣?你喜歡嗎?”安徒生冷冷地說:“談不上喜歡。”小姐又問:“那你覺得我穿什么樣的衣服好呢?”你們猜猜安徒生怎樣回答的?(語驚四座)他說:“皇帝的新裝。”今天,我們就一齊來欣賞《皇帝的新裝》。在一片歡笑聲中,學生們被引入進新的教學情境。讓學生在繪聲繪色的故事之中既增添濃厚的興趣,又集中注意力,積極主動地進行學習。

2.提問式導語

導語中提出疑問,制造懸念,從而激發學生的求解愿望,積極地思考問題。初中學生的心理還不夠穩定,他們學習的熱情往往會更多地受到好奇心的驅使。因此,在教學中也應充分考慮到這一點,在導入環節中適當地制造懸念,適度引導學生去思考問題,而這個問題的思考,又會涉及課文的學習,幫助學生正確地理解文章。

例如:在教學《藤野先生》時,我設計了這樣一個導入:1937年11月17日,在日本一個偏僻的鄉村診所里,來了兩個不速之客——兩位中國記者。他們遞給一位蒼老的醫生一份報紙,報紙頭版頭條刊登了“魯迅先生逝世”的內容。老人抬眼看時,兩眼發直,拼命搖頭,不敢相信而后潸然淚下。你們知道這個老人為何有這種反應?他是誰呢?這樣一來,學生的熱情一下子高漲了,急不可待要知道謎底,我因勢利導,將學生的思緒帶入課文。

又如:教魯迅的《孔乙己》我是這樣導入的:“凡是讀過魯迅小說的人,幾乎沒有不知道孔乙己的;凡是讀過《孔乙己》這篇短篇小說的人,無不被魯迅先生所塑造的那個受到社會涼薄的苦人兒所感動。魯迅說:‘我最喜歡的作品就是《孔乙己》。為什么魯迅創作那么多的小說,而最喜歡的是《孔乙己》呢?魯迅究竟怎樣塑造孔乙己這樣一個形象呢?我們學習課文以后,就可以得到答案。魯迅的《孔乙己》寫的是孔乙己一生的悲劇。讀悲劇時人們的心情往往很難過,灑下同情的眼淚。但讀《孔乙己》時,你的眼淚流不出來,心里陣陣絞痛,眼淚往肚里流。那么《孔乙己》究竟是命運悲劇、性格悲劇,還是社會悲劇呢?讀課文以后,我們就可以找到正確的回答。”這則導語抓住課文的重點:孔乙己是怎樣一個人,巧布疑陣,而且還明確告訴學生答案就在文中,讓學生對課文有興趣,對解疑有信心,學習主動性自然會提高。

疑問讓學生有了探究欲望,這種疑問會讓學生集中思維和注意力,教師加以引導,學生沿著線索積極思考從而找到答案。“有疑則思,進而解疑。”這個過程會讓學生充分體驗“夢里尋她千百度”的執著和“驀然回首,那人卻在燈火闌珊處”的驚喜。久而久之會培養學生積極思考的習慣。

當然,任何一門藝術都是一門精深的學問,導入藝術的方式層出不窮,絕不是簡單的羅列和歸納就能包容的。還需要我們教師依據教材、學生的特點自由創新,靈活運用。“轉軸撥弦三兩聲,未成曲調先有情。”一個好的開頭是師生間建立感情的第一座橋梁,它既能引起學生的興趣,又能激發學生的求知欲,為整節課的學習打下良好的基礎,使整個教學活動進行得生動、活潑、自然。(責編 覃亮生)