技工院校高級部學生管理模式的實踐與探索

吳清紅

技工院校高級部的學生，大多數接受了完整的高中教育，經歷了從青少年到青年的轉變，具備了獨立自主的人格意識、批判性思維，情感世界敏感而豐富。但他們還沒有完成量向質的蛻變，對于社會中存在的一些不良現象，缺乏甄別能力；在是非面前，還缺乏經驗性判斷；思想比較偏激，缺乏一定的自控能力。對于他們的管理，如仍沿用中級部管理模式，勢必會阻礙他們的發展。幾年的班主任工作，筆者體會最深的是保姆式的管理模式對于高級部的學生是行不通的，雖然他們需要關心，但更需要的是生活經驗的指導，對未來的啟示，對就業前景的剖析。下面是筆者在高級部管理中的一些實踐性探索。

一、學生的自主管理

高級部學生從成長的角度分析已經成人，具有了一定責任意識。這使筆者想起了08高數二班發生的兩件事，一件發生在入校后第一學期某個星期天的上午，有一名學生從床上往下跳時，把腳腕撞斷了。筆者知道的時候，那個學生已經打好石膏躺在床上正看小說了，問同學怎么不先向老師匯報，他們的回答是老師來了不也是去醫院嗎；第二件事發生在隊列比賽時，由于集合時間的改變，一名站在首位的同學快上場時還沒有到，當時不允許班主任在現場，學生做了兩種準備，一是繼續找他，再就是找人替他，整個過程沒有一個學生說打電話問老師。這兩件事如果放在中級部學生身上，他們一定會亂了陣腳，到處去找班主任；而高級部學生積極思考解決的方法，并采取行動。由此可以看到高級部學生無論是在心理還是生理上，都具備了成人最基本的生存能力，對社會也有了一定的責任感，也就是說他們有很強的自主性。

所以在班級的管理上，筆者由一開始的全盤管理，逐步過渡到學生自主管理，讓學生去主動地安排計劃、選擇方法、承擔責任和義務。并且為了讓更多學生服務于集體，增設了班級管理崗位。自主性管理不僅增強了學生的集體意識和班級的凝集力，而且能使學生獲得班級管理的積極體驗，讓他們在管理者的角色中學會管理他人，學會自我管理，班主任只需適時給予指導。

二、加強學習教育，促進學生的自主學習

職校學生學習的主動性不夠，所以無論從就業的角度還是獲得高薪的角度，通過班會對學生進行學習教育是必需的。筆者采用了以下兩種方式，一是目標教育，將每年廠家招聘員工時較典型的考核實例給學生分析，提醒他們要想獲得一份高薪的工作，沒有過硬的知識能力是不行的；二是情感教育，讓學生體會父母的不易，學會感恩。在思想教育的同時實行學習獎勵制度，班費的80%都用在學習的獎勵上，起到了積極的促進作用。

三、建立綠色誠信檔案

誠信教育目前只停留在思想教育的層面，學生對誠信的認識不夠。針對這種問題的存在，在班級管理中，筆者嘗試建立學生誠信檔案，對于學生在校期間誠信方面的表現，如違紀后學生的改正、請假的處理方式、借人款物的歸還情況等做了記錄。這些都不公示，只在畢業時提供給學生本人，作為對學生人生的警示，這樣既顧及了學生的自尊，也教育了學生。

四、發揮其長，重塑信心

高級部的學生中，有不少藝術類考生，可以舉辦一些培訓班，如繪畫、音樂等，讓具備相應才能的學生教，這樣不但豐富了自己，還可帶動他人。比如班長是學音樂的，他組織了一個音樂培訓班，效果相當不錯。再就是一些校園活動，筆者都是根據學生的特長來讓他們自己組織，如元旦晚會的籌備、運動會的訓練、籃球比賽等，使他們的才能得到了充分的發揮，不但磨煉了自己，還為班級爭得了榮譽。筆者曾經把這種感覺給班長說過，他說：“老師你不像其他班主任一樣，給了我們工作之后，你很少干涉，這讓我們能放開來干”，這一切都讓筆者覺察到他們的成長。

研究學生的心理特點和規律，并根據他們的心理需要實施教育，因人、因材施教。通過增強學生的主體意識和自控能力，培養學生在教育活動中的能動性、自主性，使他們具有自我教育、自我管理和自我完善的能力；讓他們不但練就過硬的技術，還具備良好的人際協調能力和積極的合作精神。這都需要班主任改變觀念，用發展的眼光去給學生創造一個能自主成長鍛煉的良好環境，把他們培養成具有獨立自主意識和開拓創新能力的人才。

（作者單位：山東臨沂市技術學院）