《電力拖動控制線路與技能訓練》教學探索

徐　敏　李秀香　李海雁

隨著我國制造業的快速發展，社會對技術工人的數量需求迅猛增長，同時也對技術工人的操作技能提出了更高的要求。技校是培養技術工人的學校，肩負著為企業輸送大量技能型、應用型人才的重擔。學生進入技校，開始接受職業教育。為了使學生課堂所學能與企業實際工作順利接軌，本著“所學即所用”原則培養應用型技能人才，筆者對《電力拖動控制線路與技能訓練》課程教學進行了一系列改革。

一、課程教學的整體設計

1．分析教材

《電力拖動控制線路與技能訓練》是電氣工程類學生的重點專業課程之一，也是一門理論與實際操作聯系緊密的課程。課程涉及常用低壓電器的型號、結構、原理與檢修方法，交直流電動機基本控制線路和一些典型機床電路的工作原理以及安裝、檢修方法等。

2．分析學生

技校學生主要來自初高中畢業生，大多屬于在中考、高考中敗下陣來的學生。他們身上或多或少地存在一些問題，如學習興趣不高、學習方法不正確等。所以，技校教師在教學工作過程中，要針對學生的特點，揚長避短，因材施教。

3．設計教學

以往的課程教學，先在教室上理論課，再去實習場地參加實作訓練。這種教學模式把一套完整的知識體系生生割裂開，使理論學習變得抽象難懂，學生實作訓練時早把本來就沒深刻理解的理論知識忘記了，只是機械模仿。這樣的課程安排缺乏科學性，學生的學習積極性自然不高，與企業的實際生產距離太遠。

采用一體化教學模式，可以將理論教學與實習教學融為一體。打破傳統的學科體系和教學模式，根據職業教育培養目標的要求來重新整合教學資源，體現能力本位的特點，從而逐步實現從以教師為中心轉變為以學生為中心，從以教材為中心轉變為以教學大綱和培養目標為中心，從以課堂為中心轉變為以實驗室、實習車間為中心。

把學生從教室帶到實訓場地，對照實物講解電器元件，邊講解邊操作邊分析，使原本枯燥、難以理解的理論知識變得形象生動了，學生從被動地聽課、記筆記變為主動地學習和動手操作，大大地提高了學生的學習積極性，滿足了學生個性化發展的需要。師生之間的關系，在一體化教學模式下，變得更加協調統一。

４．教學項目能力要求及教學安排

筆者把學習課題轉變為實際的項目任務。根據教學大綱要求，精心設計選擇項目。課程項目具備的要素有：實用性、典型性、綜合性、覆蓋性、趣味性、挑戰性、可行性。把學習目標滲透到項目中，以項目作為載體，用任務驅動學生的行為。要選擇合適的項目，首先要進行職業崗位能力分析。對于《電力拖動控制線路與技能訓練》這樣一門重要的專業課，能力需求如下：常用低壓電器的識別、選用及檢修；電動機基本控制線路的電路圖識讀、繪制，安裝及檢修；機床控制線路的電路圖識讀、繪制，安裝及檢修；簡單電路的設計能力；能夠為線路列出元器件、材料明細，通過計算選出器件的型號規格；電工工具和常用儀表的熟練使用；熟悉安全文明生產有關規定，能夠安全操作，文明生產；掌握使用術語表達電路的相關信息；建立產品的質量意識，樹立良好職業道德觀念（與本課相關的職業素養）。

根據上面列出的能力目標，安排恰當的教學內容。新的教學安排包括：第一，電動機點動、連續、正反轉、順序啟動基本控制線路的安裝與檢修；第二，設計安裝車床控制線路，并在線路上訓練檢修；第三，工作臺自動往返、電動機啟動、調速、制動控制線路的安裝與檢修；第四，安裝銑床、磨床、鉆床、鏜床的控制線路（以上機床線路選擇一種完成），并在線路上做檢修訓練。

二、改革課程的講授方法

1．第一堂課的設計

上好第一堂課，有助于學生對課程內容的整體認識，有助于學生對課程產生興趣，調動學習積極性。以往的第一堂課就是講緒論，雖然教師也會找一些與課程相關的知識試圖吸引學生，但往往效果不理想。因為學生對這些內容非常生疏，對學習該課程的目的依然不清楚。改變授課方法，第一堂課先帶學生參觀校內車工實訓場地設備，告訴學生《電力拖動控制線路與技能訓練》課程就是學習電動機拖動線路的安裝和檢修，既簡潔明了，又能引起學生的好奇心。除此之外，還要對學生提出要求、講明考核方式。

向學生發放準備好的熔斷器、接觸器、熱繼電器等電器元件，布置學生觀察外觀，用工具按要求拆卸，進一步熟悉其內部結構。這樣的教學方式直觀易懂，課后學生反應效果良好。布置課后作業，要求學生能識別上述常用低壓電器，掌握常用低壓電器的圖形符號和字母符號，能用正確的名稱指認各電器的主要零件名稱，預習電動機點動控制線路。

2．每堂課都要有能力目標，以任務驅動學生學習

要做到每堂課都有相應的能力目標、知識目標和德育目標，其中，能力目標是首要的。例如，在電動機基本控制電路單元項目里，能力目標是學生掌握看圖正確接線和檢修線路故障的本領；知識目標是熟悉分析電路工作原理；德育目標是工作中遇到困難時，要不退縮、不畏懼，能夠迎難而上。

課堂教學要注重發掘學生的主觀能動性，給他們提供機會磨練多方面的能力，真正體現出學生在課堂上的主體地位。教師設置恰當的任務，應用任務驅動法推動學生開發潛能，培養創新精神。例如，可以讓擅長分析電路的學生在講臺上給大家講解電路的工作原理，讓配盤美觀的學生演示配盤的技巧，還可以對有爭議的問題分小組討論，開展機床故障排除競賽。教師要注意觀察，善于發現學生的個性特點，開發利用好他們的長處，在已有的基礎上拓展知識的寬度和深度；對薄弱環節加強訓練，指導學生找到對策，解決遇到的困難，提高其解決問題的能力。

3．單元項目與綜合項目的作用

單元項目是每個學生都必須完成的任務，訓練的是學生的單項能力，教師將把完成情況納入考核記錄表。綜合項目一共有兩個，除前面的單元項目內容外，還會有一些延伸內容。綜合項目包括幾個子項目，需要由幾名學生分工合作共同完成，類似于企業員工完成生產任務的方式。最終每個項目組要展示自己的成果，還要給全班同學分析講解所完成的機床線路。完成綜合項目，能夠檢驗和鍛煉學生多方面的能力。

4．趨向企業的管理方式

為了使學生畢業后進入企業工作能夠更快適應環境，實訓場地模仿企業現場的生產管理模式，電器元件、材料的領取分配，工件的質量要符合工藝要求，工作臺位環境衛生負責制，安全文明生產規則的執行等方面盡量向企業靠攏。向學生介紹現代企業管理制度、產品質量管理認證知識，建立效率意識、成本意識，安排學生展開討論，促進學生正確認識制定管理制度的必要性。

三、考核方式的改進

要想真正落實教改，考核方式必須發生改變。以往的考核方法，以期末考試成績作為衡量學生學習情況的惟一標準，未能突出能力目標，不適用于全面評價學生的能力水平。因此，全面考核、綜合評價才符合課程考核設計的總要求。

教師要全面考核學生，就不能以一次考試成績作為該課程的最終成績。對于已經改革的課程，筆者把學生每個單元項目的完成情況評分記錄在考核表，這些成績的平均分占期末總評的40%；綜合項目的評分，可以請其他教師和學生代表參與民主評議，這個平均分占期末總評的30%；課程結束時的期末考試成績占期末總評的30%。這樣的評分方法，既能夠全面地評價學生的能力，也檢驗了教師的教學能力。

（作者單位：山東省青島市高級技工學校）