放飛童心，優化教學

唐雯雯

[摘 要]兒童的思維明顯帶有童話特點,童話可以把兒童帶進一個超越時空的神奇境界,使他們強烈的好奇心和求知欲得到滿足。如果在教學中能給兒童創造一個充滿童真、童趣、童心的世界,把知識的教學與童話的魅力結合起來,教學就能取得更大的實效。在文中,筆者主要從聽、說、讀、寫四方面來闡述在教學中如何運用童話來優化課堂教學。

[關鍵詞]低年級 語文教學 童話運用 優化教學

《新課程標準》中指出,語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點,愛護他們的好奇心、求知欲,充分激發其主體意識和進取精神,并倡導自主、合作、探究的學習方式。低年級兒童的思維明顯帶有童話特點,它可以把兒童帶進一個超越時空的神奇境界,使兒童強烈的好奇心和求知欲得到滿足。如果在教學中能為兒童創造一個充滿童真、童趣、童心的世界,把知識的教學與童話的魅力結合起來,教學就一定能取得更大的實效。在文中,筆者主要從聽、說、讀、寫四方面來闡述教學中如何運用童話來優化課堂教學。

一、聽出“形”——入情境

教師與學生是課堂交互活動的伙伴,閱讀是人們個性化的行為,教師的教決不能代替學生的閱讀實踐。教師作為引導者,不是高高在上的指揮者,而要精心設計課堂教學,創造出師生喜聞樂見的話題,努力構建師生平等對話的平臺。這就需要教師抱一份童心,以童心去閱讀、去感悟,并與文本進行心靈對話。以童眼看世界,以童心這一起點去讀、去體會課文,領悟出閱讀教學中師生交互活動的親和力,將師心比生心,以師情喚生情,找出閱讀教學對話的話題,創設充滿童話的情境。這樣,學生就會感到親切、有趣,從而產生了學習期待,為師生對話創設了最直接的切入點。

教學蘇教版二年級上冊《青蛙看?！窌r,老師用描述性語言導入:同學們,一只長期生活在湖邊的青蛙,很想看看大海,在蒼鷹的指點下,跟著松鼠一個臺階一個臺階地跳,經過艱苦的跋涉后,它終于看到了向往已久的大海?！扒嗤芙K于看到了大海,大海是什么樣的呢?”“它會說些什么?”教師通過優美的語言描述、動聽的音樂熏陶、形象的媒體再現等形式,誘導學生進入特定的藝術境界,使他們的多種感官共同參與,進行看、聽、想一體化的語文實踐活動,從而使其獲得立體的語言信息。教師那充滿童趣的話語讓學生產生了學習期望。由此可見,只有當教師抱著一顆童心,以童語導入,才能讓學生更快樂、更主動地去學習。

二、說出“趣”——表心聲

新《課標》指出:口語交際能力的培養要在雙向互動的語言實踐中進行。要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力;要在課內外創設多種多樣的交際情境,讓每個學生都無拘無束地進行口語交流;要鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際的能力。

如學生感興趣的動畫片、卡通人物,及其他一些孩子喜歡或感興趣的事物,只要教師做個有心人,巧抓時機,都可以成為訓練學生口語交際能力的好話題。課文中有許多童話故事,其中有不少童話人物形象,就可以讓學生在感受童話人物形象的同時,體會作者在童話人物形象中所寄托的人文意識。教完課文后,讓學生復述課文,再引導他們配上自己的動作,邊演邊說,把故事中的人物形象在學生的語言描述上呈現出來。此時,“符號”對應了“形象”,“形象”又激起了“情感”,學生就有可能把文本語言變為自己的語言,從而提高言語能力。

教學過程中教師的評價也能促進學生的口語交際信心。學生在受到教師的肯定后,肯定會產生交流的興趣,說起來也更生動有趣,容易出彩。

三、讀出“味”——悟真情

低年級的課文大都是童話或詩歌,語言優美、明快、活潑,語言反復,象聲詞多,富于音樂美,是最適合朗讀的體裁。以讀為本、以講助讀、以演練讀,讀的過程是語言、情感與思想和諧交融的過程。

如在《狼和小羊》這篇課文中,人物的個性非常鮮明,動作、語言和神態都很容易激發學生去表演,同時也能讓學生更清楚地了解到人物對話與文中獨白在朗讀中的區別。在學生初讀課文之后,筆者就讓他們試著上臺表演,由于沒有經過排練,表演的效果不太好,筆者就趁機讓學生再多讀幾遍,這時他們因為有了目的,讀起來就更起勁了,從而輕易地熟悉了課文。接著,再讓學生表演,而觀眾們就會從中找到不足之處,并思考怎樣才能使表演效果更好?這樣,當學生進入了書中的角色后,他們就更能體會角色中的情感。在此基礎上,學生結合自己的感受再去模仿就更加神似了。而其他“觀眾”也會產生表演的欲望。在這樣的引導下,學生的閱讀變得更有趣了,由被動變成了自愿,將“要我讀”變成了“我要讀”,進而達到“我要讀好”的程度。因此,教師有必要創設適當的情境,引導學生,并伴隨他們去體驗閱讀的樂趣。

四、寫出“彩”——展自我

低年級學生好動,“有意注意”的持續時間不長,乏味、單純的讀書會使學生心不在焉,所以要巧妙設計教學方法,創設合理、富有童趣的教學情境,在調動學生朗讀積極性的同時,還應在教學過程中,鼓勵學生選擇不同的活動形式來表現自己的學習內容,以訓練其多方面的語文綜合能力。

如《烏鴉喝水》、《狼和小羊》、《狐貍和烏鴉》等等,這些課文都可以在學生充分地閱讀和理解后,讓他們續編故事,并要求把課文和自己續編的故事說給爸爸媽媽或小伙伴聽。這樣,由于有了學生自己的參與,他們也更加積極和主動,從而體會到了成功的喜悅。達到既訓練學生的寫話能力,也加強學生的朗讀水平,并讓他們熱愛閱讀,彰顯自己獨特個性的目的。

蘇霍姆林斯基說過,“任何一種教育現象,孩子在其中越少感到教育者的意圖,它的教育效果就越大。我們把這條規律看成是教育技巧的核心,是能夠找到通向心靈之路的基礎?！眱和切枰挼?童話會給兒童奇妙的精神營養。教學給兒童創造一個充滿童真、童趣、童心的世界,讓孩子在富有童話色彩的教學環境中,不知不覺地、主動積極地參與聽、說、讀、寫等活動,在饒有趣味的童話情境中歷練語文能力,享受語文生活。